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1、精品文档各语言教学法流派一览图一、认知派与经验派教学法流派 项目产生 时间代表人物理论基础教学原则优点缺点语法翻 译法 （传统法、古 典法）19世纪奥伦多夫【德】语言学：历史比较（所有语言都始于一种原始语）心理学：德国官能心 理学（训练官能）1 .以语法教学为中心，强调系统语法的学习2 .注重培养阅读、写作、智力，不重视口语和听力3 .运用学习者母语进行课堂教学4.以阅读和书面翻译为主5、强调学习规范的书面语，注重文学名著1 .奠定了科学的外语教学法基础2 .强调对语法规则的掌握，能较好地培养阅读 和翻译的能力，体现了理性教学法的主要特 点；促使学习者在学习语言的同时发展自己的 能力过分强调语
2、法学习，依赖母语，过分注重书面翻译，忽略 口语教学，最根本的问题就是不利于语言交际能力的培养直接法 （自然 法、口 语法）19世纪下 半叶贝力子【德】 帕默【英】语言学：语言是习 惯；不同语言并不对 等，反对翻译法心理学：联想主义心 理学，刺激反应教学过程模仿幼儿学习母语的自然过程1 .直接联系原则，排除母语，用直观手段，常用表演2 .以口语为基础原则，先听说后读写3 .以模仿为主原则，直接感知4 .句本位原则，句子是基本教学单位5 .归纳途径教语法原则6 .以当代通用语言为教材原则1 .提倡“言语-语言-言语”的外语学习途径， 为听说法、视听法等流派开了先河，促进了翻 译法变革，首开经验派教
3、学先河2 .制定了一整套练习体系，编出了有成效并广 泛推行的教材，在世界外语教学法史上占有相 当的地位1.过分强调幼儿学语的规律， 抑制了成年人认知能力的发 挥2、偏重经验，重视感觉， 忽视了对语法规则的掌握 3、 早期过分排斥母语，一点就透 的也不用母语讲反而影响教 学情景法20世纪2030年代帕默霍恩比帕默的语言观：学习 语言有两种能力，有 意识的和天赋的，两 种要同时运用；并且 教学方法要取各家 之长1、教学目的是掌握听说读写四种技能，掌握语言结构是前提2、从口语开始3、课堂使用目的语4、新的语言点在情境中介绍并操练 5、先掌握词汇语法之后再叫阅读和写作1、继承了直接法的特点，但在课程内
4、容的安 排上，特别是对词汇和语法的控制方面以及强 调运用情景方面，又有了进一步的发展。阅读法20世纪初韦斯特口语教学难以达到强调通过直接阅读来培养阅读能力，避免使用母语， 要求学生接触大量的语言材料，在上下文或者插图的 帮助下直接理解阅读材料的内容， 语法项目和词汇都 是在上下文。1、首次提出以培养阅读技能为主的单项语言 技能训练方法，对阅读教学进行了深入研究； 2、严格控制母语和翻译，强调直接阅读目的 语材料，语法教学采用归纳法，体现了直接法 的基本原则，而与语法翻译法相对立。侧重阅读技能的培养而忽视 其他语言技能；后来由侧重实 用性知识，到越来越增加了文 学作品的分量听说法20c40 年代
5、， 盛于60年 代弗里斯【美】 拉多【美】 强调通过反 复的句型操 练培养口语 听说能力语言学：美国结构主 义（对活的语言进行 仔细的描写分析，不 同语言间进行结构 对比）心理学：行为主义， 刺激反应1 .听说领先2 .反复实践，形成习惯3 .以句型为中心4 .排斥或限制母语5 .对比语言结构，确定教学难点6 .及时纠正错误，培养正确的语言习惯7 .利用现代化教学手段1 .第一次建立在语言学和心理学的基础之上，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上；从理论和实践上促进了外语教学法的 发展2 .重视听说训练，强调实践性，建立起培养语 言习惯的练习体系3 .继承了直接法的主要原则，把句型作为
6、教学 核心，同时又有所发展，强调二语对比4 .母语的使用上也比较灵活，避免了绝对排斥 母语的片面性1 .过分注意语言结构形式，认 为了解语言结构就能使用语 言，与语法翻译法无差别2 .过分重视机械性训练，忽视 掌握语言基础知识的重要性 和活用语言的能力，忽视了语 言交际能力的培养3 .行为主义将人与动物等量 齐观，忽视了人在语言学习中 的认知能力视听法 （情景法、圣 卢克 法）20世纪50 年代古根汉【法】 吉布里纳【南 斯拉夫】语言学：结构主义 心理学：行为主义 【继承了直接法和听说法，又强调了情 景视觉与听觉相结 合，以整体结构感知】1 .视觉感知和听觉感知相结合2 .语言和情景相结合3
7、.整体结构感知4 .先口语教学后书面语教学5 .在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结 构1、是对直接法和听说法的进一步发展，将声 音和图像结合，充分调动感觉器官，有利于理 解和记忆2、创造较为真实的语言环境，同生活结合，提高学习有效性3、教材建设：新概念英语等1.过分强调语言材料的整体 模仿，缺少分析和归纳规则 2.强调口语、忽视书面语的阅 读3.根本的问题：重视形式，忽 视了语言交际能力自觉对 比法20世 纪40年代刖【与直接法 对立，客观上 成为语法翻 译法的继续】教育学：前苏联的重 视德育、把教育教养 放在首位语言学：语言三要素 心理学：两个信号系 统1 .用母语自觉进行翻译对比2
8、 .实践要有理论指导3 .理解地模仿4 .文字为基础，四会并重5 .典范的文学语言作为学习材料1.把语言对比引进第二语言教学并置于重要部位，同时强调发挥学习者的自觉性；2、形成既有翻译又有对比的现代意义的新型翻译法3、教学重大问题做了系统研究，提高了外语教学法的科学性1.夸大了外语课的政治作用， 混淆了外语教学与政治问题、 意识形态问题的界限。把外语 课视为母语课的一种补充和 附属2、过分强调翻译对比和 理论知识讲解，忽视交际能力 的培养认知法20世纪60 年代卡鲁尔语言学：转换生成语言理论心理学：认知心理学1、以学习者为中心，充分发挥学习者智力的作用， 内化语言知识体系，反对刺激反映论2、在
9、理解规则的基础上进行有意义的学习和操练3、听说读写全面训练4、利用母语进行对比5、对错误进行有分析的指导1、最大的贡献是从心理学的角度研究第二语 言教学，强调以学习者为中心，大大拓宽了语 言教学理论研究的思路使第二语言教学法走 上了更为科学的道路2、运用了听说法句型操练和语言对比的手 段，又运用了语法翻译法的自觉掌握语法知识1 .如何把最新科学成果运用 到外语教学实践中还比较模 糊2 .较多地运用在教本国人学 外语上，对于教外国人学外语 的实践不多，还需探索6、运用电化手段，营造教学情景的本质特点自觉实20世别利亚耶夫继承直接法：大量言1、自觉性原则基本属于直接法一派，但也吸收了语法翻译法践法
10、纪60语实践培养听说读2、实践性原则的优点，成为更具综合性的教学方法年代写能力；继承语法翻3、功能、情景、题材相结合的原则译法：自觉掌握语法4、口语领先原则规则5、以句法为基础的原则心理学：用目的语思6、综合性原则维，直觉掌握7、考虑母语的原则、人本派与功能派教学法:团体 语言 学习 法20世纪60年代柯伦人本主义心理学（重 视学习过程中的情 感因素）心理疗法（学生向教 师咨询，取得教师帮 助）学习的六个基本要素1、 安全感2、注意力和进取心3、 记忆力和思考4、辨别1、最大特色是完全打破了以教师为中心的传 统，充分发挥学生的主动作用，重视人的主观 因素和心理特点，建立良好的学习环境和人际 关
11、系1、教师的指导作用不够，尤 其是起步阶段完全让学生自 己摸索，有时会事倍功半； 2、没有传统意义上的大纲和 教材，是否有利于科学化的教 学还不一定3、对教师提出了 更高的要求，一般教师难以做 到4、主张掌握语法规则，对 语言交际能力的培养重视不 够默教 法20世 纪60年代初加特诺心理学：布鲁纳“发 现学习”（学习第二语言要靠“人为的方法”， 用沉默来激发意识） 基本采用结构法1、以学生为主体，学生的学比教师的教更重要，教服从于学2、教师的沉默是最大的特点3、充分利用直观教具4、 一般不改正学生的错误5、强调学生之间的交互活动6、 口语领先，以句子为本位，先听说后读写7、把词汇看做是语言学习
12、的核心， 将词按功能进行 分类，依照一定的顺序学习1、重视学生的主体作用，充分发挥学生的主 动性积极性2、在课堂活动的组织方面， 在间接发挥教师 的指导和监督作用方面，在要求学生自己 发现和检验都有很多创造1、教师的指导作用发挥不 够，不仅影响语法知识的 传授，也影响到教师的示 范2、过分让学生自己去发现 语法规则，未必很有帮 助，对学生的错误不加纠 正也不利于学生的学习3、在语言的培养上受听说 法的影响，脱离社会语 境，对交际能力重视不 够。全身 反映 法60年代初 期阿舍尔强调学习行 为的协调，通 过肢体动作 教授第二语 言儿童习得第一语言 的理论（认为听力理 解最重要，要像婴儿 一样先听
13、，到一定程 度后自然就会使用 语言了）1、教学的总目标是培养学生的口语能力，先进行充分的听力训练然后再转入说的训练2、通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语3、在学习者准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也从让学习者像同 伴发指令开始4、要减轻学生的心理压力， 让学生在少焦虑的状态 下学习，并且有成就感1、主张先理解后表达，通过动作指令学习语 言，这是一大特色，特殊贡献2、重视语法结构和操练，受结构法影响较大3、以人本主义心理学为基础，以学生为中心，主动减轻学生的紧张心理，提高学习 效率1、对成人学习的特点注意不够2、对读写能力的培养不够3、用一般动作
14、表达语义会受到一定的限制。因此这 种方法比较适合第二语言教学的初始阶段，或者 是用来活跃课堂气氛暗示 法60年代罗扎诺夫现代心理学和生理 学（通过暗示，开发 人身心两方面的潜 力，激发高度的学习 动机并创造最佳学 习条件，有意识和无 意识活动结合，让学 习者在放松又注意 力高度集中的状态 下有效学习）1、布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛，是 学生身心都得到放松，使左右脑都能参与学习活 动2、不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过暗 示手段形成愉快轻松的心情，充分发挥学习者的 学习潜力3、通过教师和教学教材的威信以及学习者的稚化， 建立高度的自信心，鼓励学生者大胆运用目的语4、在消除学习者的心理障碍，充分发挥其潜力的情 况下，扩大语言材料的输入量1、该方法特别强调在第二语言学习中运用 心理学、生理学规律和心理疗法的方式， 对教学过程进行心理组织，颇具特色。1、该法强调了记忆，而对语 言知识的系统传授和对语法 规律之于语言交际的指导作 用则重视不够。2、大力提倡学习环境的布置 和轻松愉快的课堂气氛，但是 又过分强调3、课堂环境的布置不是一般 学校能做到的70年/r语言交际理论1、强调学习者的口语和交际能力
