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1、目 录摘 要1ABSTRACT2第一章 教学设计概述4第二章 化学学科核心素养导向的教学设计特点4一、 注重真实问题情境的创设5二、 注重学习任务的设置，开展素养为本的教学5三、 注重教学评一体化，检测素养达成情况5第三章 化学学科核心素养导向的教学设计思路6一、教学内容所蕴含的学科核心素养7二、制定教学目标与评价目标，注重教学评一体化7三、设计与选择教学策略，实现教学目标7第四章 化学学科核心素养导向的“氧化还原反应”教学设计案例8一、教学分析8二、教学目标设计8三、教学策略的制定与教学资源的选择9四、教学过程设计9第五章 教学设计反思16结论16参考文献16致 谢17化学学科核心素养导向的
2、教学设计以“氧化还原反应”为例摘 要：随着新课标的制定、教科书的改版,新时代对中学化学教学提出了新的要求：教师要着重培养学生的学科核心素养。学生化学学科核心素养的培养依赖于中学化学教师的课堂教学，作为教师，必须与时俱进，树立科学的教学理念，根据新课标要求，结合教科书内容，运用合理有效的教学策略，培养学生的学科核心素养，完成教学目标。本文运用文献法、实际案例分析法等多种研究方法，分析了以学科核心素养为导向的教学设计特点、思路，分析设计具体教学策略，如注重真实情境创设、教学评一体化等，并辅以案例“氧化还原反应”的教学设计进行具体说明。通过以学科核心素养为导向进行教学设计并进行实际教学，改变部分教师
3、注重应试教育的现状，激发学生学习兴趣、转变学生学习方式、领悟学科本质，有效培养学生的学科核心素养。关键词：化学学科核心素养；教学设计；氧化还原反应Core Literacy Oriented Instructional Design of ChemistryTake oxidation-reduction reaction as an exampleABSTRACT:With the establishment of new curriculum standards and the revision of textbooks, the new era has put forward new r
4、equirements for middle school chemistry teaching: teachers must focus on cultivating students core academic literacy. The cultivation of students core literacy depends on the classroom teaching of chemistry teachers in middle schools. As teachers, they must keep pace with the times, establish a scie
5、ntific teaching concept, combine the content of textbooks with new curriculum standards, and use reasonable and effective teaching strategies to cultivate Students core academic literacy and accomplish teaching goals. A variety of research methods such as document method and actual case analysis met
6、hod have been applied to this article, analyzing the characteristics and ideas of instructional design oriented by the core literacy of the subject, and analyzing and designing specific teaching strategies, such as focusing on the creation of real situations and the integration of teaching evaluatio
7、n. Take the teaching design of the case oxidation-reduction reaction for specific explanation. Through instructional design and practical teaching oriented by core academic literacy, some teachers focus on exam-oriented education has been changed, students learning interest has been stimulated, stud
8、ents learning methods have been transformed, the nature of the subject has been understood, and the students core literacy has been effectively cultivated .Key words: core literacy of chemistry; instructional design; oxidation-reduction reaction绪论一、研究背景随着普通高中化学课程标准（2017年版）的制定出版，“学科核心素养”一词逐渐被化学教育行业工作
9、者所重视。新课标指出：学科核心素养是各个学科育人价值非常重要的集中体现，是学生通过不断进行学科学习而逐渐养成的必备品质、正确价值观念和关键能力1。化学学科核心素养是中学学生学习过程中不可或缺的需要养成的一种科学素养，它表现了学生的综合素质是否合格，在学生往后的持续学习与发展中，有着举足轻重的作用。美国化学教育杂志中一篇文献指出，为实现“全民科学素养”这一目标，教师需要在更广泛的背景下，将化学这门学科与其他学科紧密联系起来2。由此可以确定，中学化学教师教学的重点应该是培养学生的学科核心素养，为学生进入大学深造及其今后的发展夯实基础。具体说来，化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡
10、思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五大素养，而每一类素养又可由浅入深分为四种不同层次的水平。化学学科核心素养的形成依赖于中学化学教科书这一载体，教师结合不同教学内容的不同特点，具体设定达成不同类别不同水平的素养目标，再通过设计学科核心素养导向的教学课堂，完成素养目标。笔者此次选择了在中学化学教学中举足轻重的知识点：“氧化还原反应理论”为具体案例，并结合这一具体教学设计案例，分析中学化学教师在课堂教学中应该如何培养学生学科核心素养。二、 文献综述本文主要研究的是如何以学科核心素养为导向进行教学设计，并且举了一个例子：“氧化还原反应”教学设计。笔者仔细研究阅读了最新版
11、课标以及新版本教材化学必修第一册和第二册，知道了学科核心素养的主要内容及课标给出的实现培养目标的教学方法策略的建议5。笔者又通过查阅许多相关的图书和期刊文献，了解到前人对此所做的研究。郑长龙在解析课标时指出了化学学科的本质及实际价值，提出了具体实施侧重培养学科核心素养教学的方法论：如注重真实情境的创设、教学评一体化等6。杨雪丽在以“乙醇”为教学案例时，分析了如何以核心素养为导向进行教学设计的思路，侧重于设计具体的学习任务、评价目标等7。蔡庆中等在进行“氧化还原反应”的教学设计时，具体研究了这一知识点所蕴含的学科核心素养分别是什么，主要是宏观微观结合、证据模型的重要性等，以及设计了相关素养目标8
12、。谢应龙例举了许多实际教学中可以创设的真实情境，主要通过化学史实、真实生活和实验探究三个方面去考虑情境创设9。张玉在“氧化还原反应”教学设计中注重素养目标的制定、采取了多平台的教学方式丰富教学内容以及注重学生学习的自主性10。胡杨、王后雄论述了一种新的学习方式-“体验学习”对于化学核心概念教学的重要作用，设计真实的体验情境，学生在具体体验中反思，然后学会概括和抽象思维，从而达成最终主动检测，与实际相联系11。三、 研究方法 本文主要运用了文献法和案例分析法，在查阅相关主题的图书、期刊文献后，将对笔者有启发的、有帮助的思路方法等记录下来，分析和考虑本文的写作。同时，根据笔者在微格教学、实习见习期
13、间的实际经历与学习收获，以一具体教学设计案例进行具体论述。第一章 教学设计概述教学设计是对整个教学系统的规划3。因此可以这样认为，教学设计就是教师在进行实际正式教学前的众多准备工作中最为关键的一环，它包括很多内容，比如分析教学内容、分析具体学情、确定教学重难点、还包括确立合适的教学目标、选择可行的教学方法、制定有效的教学策略、综合可以实际利用的学习条件学习资源等，在所有这些环节准备好之后，再由教师统筹协调全局，制定出具体的最优的教学设计。化学教学设计是教师进行中学化学教学的非常关键的一个环节，它不是简简单单的写一份教案就可以了，也不是教师理所当然地想到哪讲到哪，教学是一个系统，它不可以被随意对
14、待，更不能照搬其他教师的教案，应具体情况具体分析，实事求是，有针对性地进行教学。综上，我们可以得出，现代化学教学设计就是对教师化学教学活动进行全面规划的一个过程。现代化学教学设计从层次上，可以分为四大层次：第一是课程教学设计，即对整个课程的教学有着具体的统筹规划；第二是学段教学设计，即在一个学期或者一个学年应该完成的教学内容、进度的安排与衡量；第三是单元教学设计，即对一个单元的学习内容的教学进行设计；最后是课时教学设计，即对某一具体知识点的教学进行设计。而笔者此次研究的则为课时教学设计。而在课时教学设计中，又可大致分为以下几个逻辑发展水平：（1）直感设计，即设计者依照自己的主观想法来进行的教学
15、设计；（2）经验设计，即设计者以教学实践中获得的某些经验来设计；（3）试验设计，即设计者先根据某些教学理论进行教学试验，然后结合试验结果来进行教学设计；（4）系统设计，即教师根据已有的系统的科学的理论，应用规范方法进行的教学设计4。中学化学教师在进行实际的课时教学设计时，最好视具体情况择优选择后两种教学设计方法。因为只有将理论与实践结合起来，才能设计一堂优秀的教学课程，才能最大程度地培养学生学科核心素养，实现教学目标。第二章 化学学科核心素养导向的教学设计特点2014年，教育部印发的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，指导了我国高校和中小学课程的改革，切实落实立德树人根本要求。文件中提出了“研究制定学生发展核心素养体系”的任务。后在普通高中各学科课程标准中明确规定了“学科核心素养”的内容。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面5-6。在中学化学教学中，教师应重点体现培养学生化学学科核心素养的倾向，因此，在正式教学前的教学设计里就应该有所体现。而以化学学科核心素养导向的教学设计，笔者认为，应具有以下几个特点：一、 注重真实问题情境的创设化学知识来源于生活，应用于生活，化学的发展历程、无数科学家的探究过程等等都
