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1、以校本培训为依托，促进农村中学教师专业化成长的策略研究课题负责人: 朱溪中学 泮小江课题组成员：张锦开、周先平、王建伟一、 课题研究的现实背景及意义基础教育课程改革，教师的专业发展仅靠专家指导是远远不够的，在现有的经济条件下，作为农村中学，让每位教师外出学习，也是不现实的。而教师的真正的成长不仅在于岗前培训，也不仅在于职后的脱产培训。教师能力的显著提高是在教学实践中获得的，新的教育理念，也只有教师在教育教学的探索中才逐步得以确立。校本培训是针对学校最常见的急于解决的问题，对全体或部分教师进行的培训，其目的就是改革教师的知识结构，提高教师解决相关问题的能力，进而提升学校的教育教学质量，增强学校管
2、理效能。所以，建立校本培训机制，将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体，是加快提高教师专业成长的最行之有效的方法，也是学校现代化建设的一个重要标志。学生发展的需要。学生的成功取决于教师的高素质。教师的有效培训是加强教师队伍建设、提高教师素质的重要途径，是当前基础教育改革对教师队伍发展的必然要求，因此教师培训被置于了“优先发展，适度超前”的重要定位。教师培训可以促进教师教育观念的转变，可以提高对培养学生创新精神和实践能力重要性和迫切性的认识，可以促使教师更新知识，树立终身学习的观念，可以提高教师自身的科研素养和教师指导学生开展研究性学习的能力。反思以往的教师培训的理念和方法，借鉴国内外相关研究
3、的经验，配合新一轮基础教育课程改革，探索新的教师培训模式，对于提高教师的专业化水平，促进教师的专业成长，对于新课程改革的成败具有重要的现实意义。（二）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处国内外同一领域研究现状：1、从世界各国情况看，确认教师专业化是国际教育的趋势。20世纪80年代以来，教师专业化已形成了世界性的潮流。1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告，后来其它国家或组织也相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如教师的培训、教师质量、今日之教师等，均走在了这一研究领域的前沿。2、从我国教师教育发展的历
4、史看，教师教育专业发育还不成熟，教师教育专业化问题显得尤为突出，因而得到了党和国家的大力支持，因为要巩固和提高义务教育质量，关键仍是师资。我国先后有许多研究专著或论著发表出版，如顾泠沅等合著的教师专业发展的校本行动研究、郑金洲的校本研究指导、郑慧琦等的教师成为研究者、刘良华的校本教学研究、刘捷的专业化：挑战21世纪的教师等专家的著作，在促进教师教育向专业化方向上起到积极的引领作用。本课题研究价值及创新之处：农村教师与城里教师相比，整体素质相对偏低，特别是与外界交流接触偏少，常有固步自封的感觉，造成教师自我发展意识薄弱，专业成长步伐明显滞后，这又成为制约农村教育改革与发展和新课程顺利实施、推进的
5、瓶颈。本课题的研究，旨在通过加强校本培训，促进农村青年教师的专业化成长，使他们成为“自我引导学习者、反思者、研究者”；通过教师的专业发展，达到“以教师发展促学生成长”这一目的。目前，对于教师专业成长的许多研究，都是基于在城市工作的教师，而对农村教师的专业成长研究，鲜有提及，而国家也正着力于培养农村的优秀教师、加快农村教师的专业化发展。在此点上，本课题的选题既体现了与时俱进的思想，又彰显了其研究的创新之处。三、课题的核心概念及其界定1、校本培训：校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力. 立足于工作岗位是教师校本培训的
6、显著特征，校本培训是教师发展与学校发展的统一。将课题研究与教师培训结合起来，将课题研究的成果转化为教师培训的内容，同时在教师培训中提高教师的科研素质，从而形成一种良性循环机制。2、教师专业成长：是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。四、研究的目标、内容、思路（一）研究目标1、探索如何在校本培训的氛围中，形成有助于农村教师专业成长的教师培养模式，为实施素质教育、为我校的教育教学改革提供实践依据。2、结合农村学校教师队伍的素质及其特殊性，为农村学校开展校本培训寻
7、求对策与措施。3、通过加强校本培训这一途径，促进农村教师的专业成长，使他们成为自我引导学习者、反思者、研究者，以顺应时代的要求。（二）研究内容1、农村教师自我专业成长（专业知识、专业技能、专业道德、专业素质等）的意识如何确立并提高。自我专业发展意识是促进教师自我专业成长的内在主观动力。教师具备了专业发展意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展等，它能够将教师过去的发展过程、目前的发展状态和今后可能达到的发展水平结合起来，使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，对自己的专业发展保持一种自觉的状态，及时调整自己的专业发展行
8、为方式和活动安排，让追求理想的专业发展成为自觉行为，以致最终真正达至理想的专业发展。（1）实现课程融入。，不了解，不走近，就无从发现课程的魅力、体验课程带来的乐趣。因此，无论是因为工作关系而走近，还是在公开课中被打磨，或者是因为自觉的实践和反思走进课程，教师都应该自觉走进课程，了解课程，亲近课程，产生把握和研究课程的愿望和激情，体验课程带来的幸福和愉快，从而确立起自己的专业发展信念。工作本身成为教师专业发展最重要的激励力量，给教师带来成就感和满足感，教师的专业发展意识也就会持续生成。（2）有效专业引领在教师的专业发展中，专业引领是必不可少而且极其重要的主题词。在这一环节里，教师可以通过与专家对
9、话，实践与理论对话，归纳概括实践知识，提升自己的实践经验。专家的理论支持和引领可以让他们较快熟悉新课程理念，洞悉国内外基础教育改革动态，帮助他们走出自己狭隘的教学经验视野，从思想上接受一些新的观念，真正实现理论和实践的相互滋养。教研员对第一线的教师来说是零距离的教学专家，可以经常性地甚至是手把手地指导他们，帮助他们解决在专业发展中的困惑。所以，教研员有效的专业指导和激励，往往会成为促进教师专业发展的推进器。（3）激发成就意识 教师专业精神的培养一定要建立在激发教师个人成就动机的基础上。有了成就意识，教师就会不满足于现状，会努力去探求更高的发展目标，把发展看作人生最大的乐趣。对于品德课程教师来说
10、，由于社会认同的缺失、学校管理的漠视、学校研究机制的匮乏，教师常常觉得发展无望。因此，各级部门和学校，要经常性地、多层面地、采用多种方式搭建促进教师专业发展的平台，激发教师的成就意识，让教师感受自身的价值和课程的魅力，最大限度地促进各类教师的专业发展。2、教师怎样成为一名反思型教师，并在“反思教学”与“日常教学”之间保持某种相互转化的状态；教师如何通过行动研究（教育叙事研究、案例研究、教学课例研究等）成长为一名研究型教师。反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。能否进行有效的反思是影响教师专业发展和自我成长的关键因素。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”，它将促进教师由外控
11、的专业发展向内控的专业发展转变。教学研究的根本目的是促使教师在实践中积累、在积累中反思、在反思中学习、在学习中创新。农村学校有其自身的特色，农村教师要从日常教学入手，在分析农村教学行为中进行反思；从自我评价入手，在进行自我评价中剖析自我；从农村问题入手，在强化行动研究中明辨自我；从农村学校的典型事例入手，在撰写农村教学案例中进行反思；从自己擅长的形式入手，表述自己的反思研究行为。通过反思、研究、改进，再反思、再研究、再改进，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平和专业素养，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和独到性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目
12、的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅能帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界，体会到自己存在的价值与意义，而且能促使其积极主动地寻求自己的专业发展，成长为研究型教师3、农村学校如何开展校本培训活动，如何在树立专业成长观、怎样完善校本培训过程、如何探索或建立农村教师专业成长的评价机制等方面寻求对策与措施。不同的校本培训管理制度对教师专业发展会产生不同的影响，传统的自上而下的权力至上的管理模式，滋生和助长了长官意志，泯灭了教师工作的独立性和创造性，抑制了教师个性的发展。而目前国内外正在倡导的自下而上、由内而外的教师平等参与的自主管理模
13、式，致力于摆脱传统的自上而下的管理理念，关注真实的教育情境，回应知识的革新和社会变迁的需要，整合个人、群体、组织、社区以及文化的需求，并重视教师的专业发展，这种自主管理模式有助于促进农村教师从被动发展走向主动发展。教师通过自主管理，可以自己发现教育教学工作中的问题，选择合作伙伴组成研究团队，寻找产生问题的原因和解决问题的方法。要确保校本培训活动正常有序地开展，就必须有效发挥农村教师的自律意识，实施农村教师的自主管理。开展教师互助合作是校本培训的标志和灵魂，是促进教师专业发展的基本保障。校本培训把解决实践问题放在第一位，需要教师组成研究共同体，彼此信任，互为伙伴，无拘无束发表意见，把不同的思想、
14、观念、教学模式和教学方法充分、自由地表达出来；需要教师研究共同体的专业切磋、协商、交流和合作，分享经验，互相学习，彼此支持，只有这样的研究才有可能做得真实、详实、扎实，才能达到共同成长。一方面，研究共同体拥有整体搭配的行动能力，共同体的智慧高于个人的智慧，当共同体学习的时候，不仅共同体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式更快；另一方面，合作互动的共同体通过共同研习、示范教学以及系统的教学练习与回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，调动每位教师学习的积极性，创设多元的、立体的、交叉的教科研氛围，提升教学质量。对于身处边远的农村学校和研究意识淡薄、研究能力缺乏的农村教师来说，更应该
15、充分利用同伴互助和同行交流的优势，既注重发挥骨干教师、学科负责人的作用，又注重老教师与新教师的传、帮、带和精诚合作，促进学校教师的整体发展。为此，农村学校应该努力搭建农村教师信息交流、深度讨论、教学研讨的交流平台，营造求真务实、科学严谨的教研气氛，使教师彼此间共享信息、加强沟通。教师要努力改变专业个人主义的工作方式，走出封闭的教师文化，在互助合作中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，共享教研经验。聘请专业研究人员的参与是校本研究实现纵深可持续发展的关键，能为农村中小学校本教研活动的开展提供观念与技术层面的支持。一方面，农村教师在教学实践过程中，极其需要加强理论学习，并自觉接受校外专家教育理论的指
16、导，这是从教书匠通往教育家的必经之路。对于农村学校来说，应该为教师创造更多引领的机会，如本地区骨干教师的引领、教研人员的引领、大学和研究机构专业研究人员的引领（特别是大学和农村学校组成的学习和研究的共同体）等等，已经成为国际教育领域的一个基本做法，在当今中国也已经蔚然成风。对于有条件的农村学校，还可以搭建教育网志（教育博客BLOG）平台，通过网络进行引领，即在网上选择优秀的专家，寻找优秀的教学资源，在网上学习先进的教学理论。学校应该努力营建轻松、亲密的指导氛围，让专家经常走进校园，以朋友的身份与教师近距离接触，共同探究。这种平等研讨的指导方式，能为教师深层反思、质疑问难创设良好的氛围，能加快教师对新理念的消化、吸收、运用，能加速实现教师的专业成长和发展。综上所诉，当前本校的校本培训和校本教研主要应从三个侧重点入手，一是通过多种方式完善教师的知识结构，促使教师在知识结构上由分科型教师向综合型教师转变。二是结合本校的实际工作，以教师
