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1、如何培养小学生课堂语言表达能力 我们在小学语文教学中不难发现；很多学生课堂上沉默寡言，回答理由缺乏积极性和主动性，课后口若悬河，叽叽喳喳说个不停，但是前言不搭后语。特别是农村的孩子，受家庭因素和生活环境的影响更是“金口难开”，要么言不达意，或条理不清或闲话混杂。这样的学生让我们大伤脑筋。语文是进行语言学习最基础、最重要的学科，教学中我们应该重视学生语言能力的培养，提高学生课堂语言表达能力。在从事小学语文教学与课堂管理中，为培养学生课堂表达能力，本人做了以下尝试，并取得了很好的效果。其方法如下：一、从“观察”入手，培养学生的课堂语言表达能力。1、让学生充分去观察，去感受到大自然中，陶冶学生的情操
2、。大自然是语言学习的最好课堂。只要学生被大自然的美景所陶醉，看到了周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系，在学生的心里会产生一种巨大的潜在欲望。这种欲望就是交流思维，交流自己的感受，希望同伴们来分享美的欢乐。这时就需要教师用丰富多彩的语言词汇作一番描述，学生容易接受并掌握，而且，很自然地用已学过的词语来表达自己丰富的思想感情。学生的课堂口头表达能力也就随之得到了训练和培养。2、让学生去观察，去感受喜欢自己活动。学生积极主动的活动可以说是联结语言和思维的桥梁，同时锻炼了学生其他方面的综合能力。在有组织，有计划，有安排，有内容充实的过程中，使事实、事物、现象和劳动过程之间的关系及相互联系通过这种活
3、动明显地表现出来，让学生获得清晰的印象，达到深刻的理解。这时，极大地丰富了学生头脑中的语言词汇，并促进感觉和思维发展。如学生喜欢的：“跳绳”、 “打乒乓球”、“拔河”、“小画展”等等活动，学生通过细心地观察、感受，词语就会加入到学生储备的会使用的语言词汇的队伍之中。3、让学生去观察，去感受教材中的图片。色彩鲜艳、形象生动的图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学教材中有些课文配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如我在教学看图学文卢沟桥的狮子时，指导学生观察图画：卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，真是很难数清楚。学生被带到了雄伟壮观的卢沟桥上。此时让学生展
4、开想象：你如果到卢沟桥参观，将会看到什么？是不是只看到课文写的那些狮子的形态？还会有哪些形态的狮子？它们又会怎么玩，怎么乐？1937年，在枪炮声中的狮子还会有快乐吗？这时这些狮子又在想什么？做什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“追逐打闹的狮子”“放开歌喉唱歌的狮子”“练武称王称霸的狮子”“高呼要和平、不要战争的狮子”“号召大家一起抗日的狮子”等等。学生怎么想就怎么说，兴致勃勃，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了课堂语言交际训练。二、创设情境，激发学生兴趣，培养学生课堂语言表达能力。1、通过分角色扮演创设情境。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”在我们
5、小学语文教材中，有很多分角色扮演的课文，通过角色扮演创设情境。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。2、通过教师丰富的语言创设情境。教师要用丰富的语言主动加入到学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。生动的语言吸引学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己的感情。比如：笔者在上口语交际课我爱画画时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水
6、无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底“画”后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，风景如画的黄山，漂亮的鲜花，可爱的小动物可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题我爱画画。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。3、通过多媒体教学创设情境。运用多媒体手段，使课堂语言训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境无法描述。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事
7、半功倍的效果。如在上长城一课时通过多媒体课件向学生展示长城的气魄雄伟，激起学生学习的兴趣。使学生直观感受到长城的高大雄伟，从而激起他们的民族自豪感。三、重视课堂说话训练，培养学生的口头表达能力。加强阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如果学生的语言贫乏，他的思维也很难得到发展。所以丰富学生的语言毫无疑问地就是发展学生思维的一种有效的手段。小学阶段是学生语言发展的最佳时期。其间学生记忆力强，模仿性强，而悟性却相对比较差。我根据这一特点，扬长避短，充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。语言不仅是交际的工具，也是思维的工具
8、，人的思维活动也凭借语言进行。如教学金色的草地一文时，让学生讨论“草地为什么是金色的”？学生讨论后积极发言，最后让学生进行综合。学生回答：“因为蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”这样训练，培养了学生口头表达的能力，收到了良好的教学效果。平时，我还事先拟好一些题目，如我的、家乡的、我的理想，让学生进行口头训练。学生面对这样的题目，一般能说出一段话来。在写书面作文前，先让学生构思，在课堂上把要写的内容先说出来再写。也常常把一些故事性较强的课文，让学生先读后，再按故事情节复述。有时，还专门拿出一定的时
9、间，引导学生在课堂上畅所欲言，进行讨论，争辩。这样做的目的就是培养他们的敢说，锻练他们不作书面准备的口头表达能力。四、丰富课外活动，对简单的语言表达进行延伸。经过上述锻练，学生由怕到敢，已经可以作一些简单的课堂语言表达，还需进一步为他们创造锻炼的机会，不断提高他们的口头表达能力。1、举行作文朗诵会。每次书面作文后，找出几名作文优异的学生，先读自己的作文，然后介绍自己努力提高写作水平的经验。这样读的学生得到了锻练，听的学生受到了启发，学生想说话的愿望就强烈了。2、组织游戏活动。教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织
10、“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“叠被子”、“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。3、举行演讲比赛。为激发学生学习积极性，进一步提高语言表达能力，我还鼓励学生登台演讲，多在每节课前35分钟进行。演讲内容是上节课老师布置的问题，如课文的主要内容、段意、中心思想、写作特点等。对演讲的要求不能过高，只要能根据学生的能力，比较清楚、条理地表达出来就行。这样一方面激发学生学习兴趣，另一方面使口头表达能力不断提高，还锻炼了学生当众说话的胆量。很多学生盼望赶快轮着自己登台演讲。日久天长，不少学生口头语言表达能力明显提高，而且每次演讲，多数学生毫不紧张，谈吐自如。总而言之，小学生课堂语言表达能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生在课堂上的表达能力。
