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1、教师学习双减政策心得体会“双减”政策给每一位教育人（学校教育者和家庭教育者）出了一道难题。在你争我抢的教育赛道上，“双减”政策如同突然给学生、家长和老师吹响了中场休息哨，它让三方重新调整好心态与步伐，向更高质量教育体系的目标出发。如何在当下环境真正做到减轻学生校内校外学业负担，减轻家长焦虑，真正促进教育公平化，促进学生全面发展、健康成长，作为一名教师，我想，最关键还是在于每一个处在一线的教育人。一、教师要“加”力（一）教育评价要“加”标教师评价学生不应还是单一的“唯分数论”评价体系，我们要清楚地认识到，语文素养是全面多样的，它包括了学生的听说读写想思背等多种语文能力，考试成绩并不能完全代表学生
2、的语文学习水平，也不能作为评价学生学习能力的标准。（二）教学技能要“加”强现如今社会，学科之间的融合越来越密切，信息技术应用越来越广泛，对教师的教学技能也提出更高的要求。首先，我们要多多掌握教育理论知识，在教学时才能精准扣住教材语文要素与单元目标；其次，教师要注意因材施教，在课堂实践中探寻最适合本班学生的教学方法；最后，教师还应提高自身知识贮备，树立终身学习理念，因为只有教师输入源源不断的新理念、新知识，才能有输出，提升教育质量一定是提升教师质量。二、语文教学要“加”效（一）课堂内容要加“练”“双减”政策下，语文课堂更应该减少教师的“废话”，紧扣重难点教学，把握教学重难点的同时更要基于学情对焦
3、学生学习的疑惑点，学生通过自学已经掌握的不教、老师讲了学生还是不会的不教，老师教的应是学生有疑惑但通过教师点拨能够掌握的学习内容。（二）作业布置要加“法”小学语文教师在作业布置上还要注重方式方法。1.增加分层作业学生学习能力是存在差异的，教师应根据不同学生学习情况设置不同作业。基础较差的学生，教师可以针对性地布置巩固练习字词，仿写句式，读背结合等较容易完成的作业，基础相对较好的学生则布置灵活运用等作业练习，如已掌握的字词就不必反复书写巩固了，可多让学生进行句子运用、阅读运用、习作练笔等相对较难的作业，每一个学生完成适合自己学习情况的作业，不再因为“写作业拖拖拉拉”、“十点还没写完作业”、“看到
4、作业无从动笔”而影响休息时间，增加校外培训负担，增加家长焦虑。但教师布置分层作业时要注意把握学生心理，不能让学生有自卑、自负、根据作业分等次等心理。2.增加语文实践作业美国教育家杜威提出“从做中学”学习理论，即在实践活动中学习。课程标准中也提到:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。“双减”政策下，语文作业不应还是写写写，背背背，教师可以设置丰富多彩的语文实践活动来增加学生学习语文的兴趣，给学生留下更深的学习印象。三、经典阅读要加“量”（一）加阅读数量加阅读数量是指允许学生阅读一些书籍时“连滚带爬”，不必咬文嚼字，深究内容要义，可以浏览、
5、快读、跳读。正所谓抓铁有痕，只要翻开书，就会有收获，学生在大量阅读中增加了识字量，阅读习惯和学习能力也在不知不觉中得到提升。学生爱上阅读了，电子产品自然就玩得少了。（二）加阅读质量加阅读质量指的是在阅读中要注重引导学生掌握必须的阅读策略，建构阅读体系。部编版教材在中高年级中设置了阅读策略单元，可见其重要性。我认为培养学生阅读整本书的习惯与能力是提升阅读质量的关键。教师可从“了解作者、叙述者和图书、学习场景和情节、读懂人物、了解故事和主题、分析写作手法和文本结构”等方面引导学生精读书籍，还可以布置图表作业，让学生运用美术、数学课上学到的绘画、数据统计、思维导图等方法进行精读分析，培养学生“边读边思考边提问、推论、分析与评判”等阅读能力。“双减”政策在“减”的同时，一线教师和教学要有所“加”，加减有度，加减有法，小语教学才能真正促进学生成长。以上是我结合教学实践的产生的思考，相信在全社会的共同努力下，建设更高质量的教育体系目标一定能完成。
