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1、幼儿园户外活动资源的开发与利用探析【摘 要】本文通过对如何优化户外环境、科学投放户外活动材料和 提升教师的户外活动支持能力三方面对于幼儿户外活动资源的开发 与利用进行探讨，开发和利用好幼儿园户外活动资源。【关键词】幼儿园；户外活动；资源幼儿户外活动是幼儿教育活动的重要组成部分， 而户外活动资源 直接影响着户外活动的开展及活动的效果。幼儿园教育指导纲要（试 行）中也指出：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活 和学习的空间”、“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏及体育活动， 培 养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯， 增强体质，提高对环境的适应能 力。”本文尝试以深圳市坪山区幼儿园的情况为基础，对
2、幼儿园户外 活动资源的开发与利用进行探析。一、优化户外活动环境幼儿园创设良好的户外活动环境并不断优化环境， 是开展丰富多 彩的户外活动的基础。促进幼儿对于户外活动环境加以体验， 成为目 前幼儿教育的关键之处1。经过对坪山区幼儿园現状的深入走访， 调研各幼儿园户外活动环境，发现各园都存在相似的几个问题： 一是 户外活动等同于户外体育活动。户外活动只开展做操、跑跳等正规体 育健康教育活动，强调预设规则，强调统一活动、统一的发展，缺乏 幼儿的自主和自由的发展；二是户外活动区缺少统筹规划。例如，有 的幼儿园体育运动区多，游戏区少，功能不齐全；有的幼儿园材料投 放不科学，器材不能满足小、中、大班各年龄段
3、孩子的需要；三是户 外活动形式单一，只关注某些动作技能的训练，忽略了幼儿多种体验 的获得和积极的情感、态度的形成。缺乏循序渐进，缺乏符合幼儿身 体素质、运动技能及其他发展的科学依据；四是活动时间与空间缺少 灵活性，幼儿活动时间固化，自主选择活动空间小，缺乏游戏性，忽 视幼儿的整体全面的发展。以3-6岁儿童学习与发展指南为依据，结合幼儿园的现状， 创设并优化户外活动环境，系统规划功能区设置，突出游戏主线，强 化幼儿的整体发展。图1的？项为改建项目，为充分利用空 间增加的项目，为原有场地赋予有意义的活动名称。 改造后户外 环境活动区功能较齐全，包括：攀爬区、爬行区、跳跃区、平衡区、 跑步区、滑梯区
4、、足球区、篮球区、玩沙区、玩水区、交通区、音乐 与舞台区和休息区。二、科学投放户外活动材料3-6岁儿童学习与发展指南指出：“幼儿的动作发展与培养 是幼儿发展的重要组成部分，幼儿必须具有一定的平衡能力，动作发 展协调、灵敏和一定的力量和耐力”。户外活动器材的投放，要参照指南根据不同年龄段幼儿身体和智力发育特点， 有效利用有限的 场地，有序地组织幼儿开展活动，最大限度地发挥户外资源的效益， 科学投放器材，打造功能齐备的户外活动场所。另外，对于幼儿户外 活动的器材，要懂得集思广益，调动老师们的自主性和创造性，让幼 儿玩出的花样，锻炼身体，发展能力。某幼儿园的案例：教师像往常一样带小朋友前往活动场地玩
5、跷跷 板，跷跷板只有3个，幼儿需要分组活动，没轮候到的幼儿只能在一 旁做观众。碰巧，这次在跷跷板旁边堆放了拼图器材，有一位小朋友 从队伍中出来玩拼图，另一位女幼儿看到了，在摆放好的造型空间之 中蹦蹦跳跳，口中唱起了运动旋律的歌曲。渐渐地，其他的小朋友都 加入其中，一起玩耍了起来。老师立即抓住这个契机，安排排队的幼 儿参与拼图跳耍。在接下来的户外活动中，老师有意识地收集一些不 会构成危险的材料，放在跷跷板旁边分组摆放，组织幼儿们分组开展 活动。老师把这一活动经验拓展到幼儿园原来较单一的活动中，对较单一的活动器材都作了补充完善，尝试在活动中解放幼儿们的“手 脚”给幼儿更多玩耍的空间和时间。三、提升
6、教师的户外活动支持能力教师从活动的“主导者”变成“支持者”、“观察者”，教师解读 幼儿能力普遍提高，指导策略更具针对性。2为了有效开展户外活 动，需要提升教师以下几方面的户外活动支持能力：一是策划和开展户外活动的能力。从幼儿的年龄以及生理、心理 特点出发，开展户外体育和游戏活动，让幼儿沐浴阳光，呼吸新鲜空 气，亲近自然，小朋友合作竞争，强健幼儿的身体，坚强其意志品质。 为了实现预设和规定的教育目标，教师需要精心准备每一次活动，在 活动过程中突出幼儿的主体地位， 关注幼儿活动的安全，培养幼儿的 自主性和能动性。随着活动的时间、地点、内容的变化，作为活动的 支持者，教师的角色和身份也要即时转换，开
7、始是策划者，活动中是 观察者、指导者和参与者，适时的引导，气氛的调节，进程与节奏的 掌控，其起到的作用也相应的在改变，所用的教学技巧也需要在不同 的身份、作用转换中适时调整，一切尽在掌控中。二是创设户外活动环境的能力。“环境是重要的教育资源，应通 过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”蒙台梭利则认为，儿 童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之 间相互作用的结果。教师依据儿童的年龄特点、兴趣爱好和身心发展 需要，设计活动目标，因地制宜，选择适合的活动器材，系统科学地 安排，达到活动的预期目标。三是为幼儿提供情感支持能力。现在幼儿的生活环境中有林立的 高楼，却缺少年龄相仿
8、的玩伴；有宽敞的客厅，却很少能随意奔跑、 自由呼吸的户外空间；有繁华的闹市，幼儿的情感却无处宣泄。开展 户外活动，让幼儿们一起走出教室，老师抓住时机鼓励他们，在活动 中接受刺激，感受到兴奋，感受到激情，磨炼意志，体验成功，收获 健康与快乐。四、结语总而言之，在幼儿园学习生活阶段是儿童身体发育和身心发育非 常迅速的时期，依据3-6岁儿童学习与发展指南，落实幼儿园 教育指导纲要（试行）的要求，充分发挥老师们的主动性与自觉性， 创造性地开展教育教学活动，创设更多适合幼儿身心发展的户外活动 环境，把体育与游戏融合起来，释放幼儿的天性，全面提高幼儿们的 素质，逐步形成幼儿园的办学特色，为幼儿的成长奠定良好的基础。参考文献：1 许丽萍.在户外活动中培养幼儿的自主性 J.新课程学习（下），2011（ 10）: 159.2 吴海虹.户外体育功能区创设与幼儿自主游戏有效开展.新教育，20XX（ 5）: 1243 3-6岁儿童学习与发展指南.教育部.
