小学语文语用型课堂的教学策略探究

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1、-精选财经经济类资料- 小学语文语用型课堂的教学策略探究 摘 要:基于语用型课堂的设计要求,小学语文教师在实践中,应该尽量控制单一枯燥的说教,尽可能多地为学生创造知识运用的机会,并通过听说读写的综合训练,提高小学生的语文素养。要加强对学生语言文字运用能力的训练,势必要以构建语用型课堂为中心,对课堂结构和教学方法进行改革。教师应善于从教材中挖掘素材,贴近学生实际找准切入点,灵活多样地为学生提供品读、欣赏、感受、表达语言文字的机会,从而有效提高其语文综合素养。 中国论文网 /9/view-13003655.htm关键词:小学;语文;语用;课堂;教学 语文是一门学习语言和文字运用的综合性、实践性学科

2、,在小学语文课堂教学中,教师应该从“语用”的角度设计课堂,让学生不仅能够不断积累语言和文字知识,还能够在具体的情境中加以利用,并在运用中感受汉语的魅力。基于语用型课堂的设计要求,小学语文教师在实践中,应该尽量控制单一枯燥的说教,尽可能多地为学生创造知识运用的机会,并通过听说读写的综合训练,提高小学生的语文素养。具体来讲,小学阶段的语用型课堂的设计可以从以下四方面入手: 一、 贴近学生生活,找到“语用”热点 随着现代教育的不断发展,以学生为主体已经逐渐成为教师的共识,因此,在小学语文语用型课堂的设计中,教师也应该坚持学生的主体地位,从关注学生、理解学生、发展学生的角度出发,挖掘教材中的语言运用因

3、素,让语言、文字的运用能够跳出课堂的限制,与学生的生活建立联系,成为学生运用语言文字的思维和感情热点,并在情感迁移中实现对语言文字运用的理解。 例如,北师大版小学语文三年级下册礼物一课,文中运用散文诗的形式,将长辈送给“我”的礼物一一记录下来,以表达长辈对我的殷切期盼。种“送礼物”的情境在学生的现实生活中是非常常见的,因此在课堂设计中,教师就应该以学生的生活经历为切入点,以理解文中语言运用的技巧。在课文中,作者以“去年春天”和“今年春天”为时间线,分别叙述了爷爷、奶奶、妈妈、爸爸送给“我”的不同礼物。在分析文章过程中,教师可以鼓励学生踊跃发言,说一说你在过生日、节日期间是否收到过长辈的礼物,你

4、能从这些礼物中理解出亲人的期待吗?在这个热点话题中,学生们纷纷分享了自己的经历。之后,教师还可以鼓励学生模仿文章的结构,写一首关于自己的礼物的散文诗,这种“蹭热点”的方式,显然有助于学生运用语言的积极性。 二、 品味文章语言,感受“语用”魅力 咬文嚼字是语言文字分析的基本方法,也是教师训练学生语文欣赏能力的重要手段。在小学语文教学中,学生要想提高语言文字的运用能力,就必须要对语言、文字的搭配组合规律,以及其中体现的语言技巧和文字魅力进行深入分析。 基于此,小学语文教师在设计语用型课堂的过程中,应该从两个层面对学生的基础知识进行培养:其一,让学生明确语言文字表达的含义。字斟句酌是经典文章的必备品

5、质,教师在运用教材课文的过程中,应该发挥其基础性作用,从字、词、句的基础分析中,让学生领略其中的含义,在理解过程中,教师可以指导学生运用辅助工具,也可以通过联系上下文的方式进行理解,并在点滴的积累中,提高语言文字含义的理解。其二,让学生体悟语言文字表达的情感。情感是贯穿文章的灵魂,而语言文字也是情感表达的手段。因此,在教学中,教师应该根据相应的文章品读,帮助学生体会作者情感,例如在雪地里的小画家的教学中,教师可以结合儿歌的特点鼓励学生朗读,让学生说一说“你眼中的冬天是什么样子的?”“儿歌中为什么称小动物为小画家?”通过问题的引导,学生能够更进一步与作者产生共鸣,并深刻体会语言文字的魅力。 三、

6、 揣摩表达方法,掌握“语用”技巧 在传统的语文课堂教学中,教师在训练学生语言文字表达能力的过程中,常常将重点放在阅读的基础知识分析上,而忽视了对学生写作手法的训练,这对于学生读写能力提升必然会造成一定的阻碍。因此,在语用型课堂设计中,教师应该引导学生发现语言文字表达的方法,文章铺排的结构等,并为其自主表达奠定基础。 例如,在北师大版小学三年级上册的美丽的小兴安岭的一课中,作者利用春夏秋冬的时间线,分别描写了小兴安岭的变化,从而体现“美丽”这一整体基调。在课文引导中,教师可以根据课文中明显的段落划分,引导学生找出小兴安岭不同季节美景中的特点,并用文章中的细节加以描述;重点抓住,小兴安岭中的树木,

7、在春天“抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”,在夏天“树木长得葱葱茏笼,密密层层的枝叶把森林封得严严实实”,在秋天“白桦和栎树的叶子变黄了,松柏显得更苍翠了”,在冬天“树上积满了白雪”。这四幅截然不同的美景,让作者对于小兴安岭更加清晰立体。而通过对文章结构以及写作手法的分析,教师可以引导学生掌握一定的文字表达规律,从而为写作教学奠定基础。 四、 注重读写结合,提高“语运”能力 语用型课堂设计的主要目的就是提高学生的语言文字表达能力,而写作就是学生表达能力的集中体现。在目前的小学语文教学中,写作是一个薄弱环节,不仅教师在平时教学中忽视写作的训练,学生由于日常积累有限在写作中也颇为头痛,如某教师在完成小

8、小的书橱的阅读教学之后,要求学生根据自己的阅读经历写一篇读后感,多数学生在写作中情感表达苍白,甚至胡编乱造,影响了语言表达的效果。 针对这些问题,在语用型课堂设计中,小学语文教师应该注重读写结合。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,学生在一定的阅读储备中不仅能够完成知识的积累,更能够提高对情感捕捉的敏感性。例如在上述课例中,教师可以适时地为学生推荐一些“书屋”“书桌”“图书角”之类阅读资料,并创设分享阅读经验的教学环节,这对于学生交流情感、增强表达的勇气以及表达的流畅性均具有重要促进作用。 总之,在小学语文教学中,要加强对学生语言文字运用能力的训练,势必要以构建语用型课堂为中心,对课堂结构和教学方法进行改革。在教学实践中,教师应善于从教材中挖掘素材,贴近学生实际找准切入点,尽可能多地为学生提供品读、欣赏、感受语言文字的机会,灵活多样地为学生创设表达语言文字的平台,从而有效提高其语文综合素养。 -最新财经经济资料-感谢阅读- 3

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