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1、搭配中的学问三年级数学上册教案李旭凰2011-9-28搭配中的学问教学目标：1、联系学生生活实际，训练学生有序思考能力。2、培养学生运用所掌握的数学知识与方法解决简单问题的意识。3、让学生运用学具摆一摆、配一配，引导学生对不同的搭配方法及过程进行比较，明确有序搭配的科学性。4、在活动中激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。教学重点：训练学生有序思考能力。教学难点：有序搭配，解决问题。教学设计：创设情境，导入新课师：同学们，今天小精灵想让同学们帮一个忙，同学们愿不愿意啊？是这样的，小精灵新买了一顶帽子和两条裙子(课件)，她不知道有几种搭配方法，想请同学们帮帮忙，想出来，告诉她。（同学答）。同学
2、们真聪明，能够动脑筋想出办法来，那要是我们碰到生活中其它搭配方面的问题怎样解决呢？那么今天我们就来学习新知识搭配中的学问，搭配的知识在我们的生活中应用的特别多，那么这节课，我们首先来研究配菜，下面我们来看罗浮中学食堂提供午餐盒饭，每一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。（课件出示星期一菜谱）（一）初步感知生活中的搭配。1、师：来看星期一的菜谱！你看到了什么，有不明白的地方吗？学生观察，说出荤菜和素菜。引导学生明白“荤菜和素菜”的意思。2、师：我们搭配食物要讲究营养、科学，不能只吃肉或只吃青菜，这样会营养不良，影响身体健康，所以我们要按照一荤一素的要求去搭配，星期一有几种不同的配菜方法呢？3、学生独立思
3、考配菜方案后。“把你的配菜方案给你小组的同学说一说。”4、在班内说说。“有几种配菜方法？”“你是怎么搭配的？谁来说一说？”学生能够较容易的说出两种配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜”5、课件演示：我们用荤菜肉丸子配白菜，一种；用肉丸子配冬瓜，两种。星期一有两种不同的配菜方法。归纳总结：这是最简单的搭配问题，解决时，通常是从项数少的一方向另一方进行搭配。只要从需要搭配的一方出发，一一与另一方进行搭配，再数出搭配方法的数目；也可从项数多的一方出发与另一方分别进行合理搭配。 (二)探究搭配方法，能够进行有序思考。过渡：我们根据星期一的菜谱进行了合理的搭配，如果再增加一道荤菜的话，会有几种不同的搭配
4、方法呢？请看星期三的菜谱。1、师：星期三都有什么菜？（学生说说）按一荤一素的要求，星期三有几种不同的配菜方法？2、学生独立思考。“借助学具摆一摆，把你的配菜方法写下来”学生独立探究，动手画或写。教师巡视，指导学生有序搭配。3、师：把你的配菜方法，讲给你们小组的同学听，小组长组织，让组员有秩序的说一说。4、班内交流：“哪个小组愿意把你们的配菜方法展示给大家看？”“选一个代表”以小组为单位，让学生在班内讲一讲自己的配菜方法。教师引导其他学生提问、补充（课件展示两种搭配方法，四种配菜方案）5、对比评价。“谁的配菜方法好，能让人一眼就能看出？”（学生评价）他按一定的顺序搭配，所以没有重复的，也不遗漏。
5、6、师：我们一起来，有顺序的搭配一下！（课件演示，师生共同搭配）固定1种荤菜，用牛排配豆腐，一种；用牛排配油菜，两种；用荤菜中的鱼配豆腐，三种；用鱼配油菜，四种。一共有四种配菜方法。也可以固定1种素菜，。7、师：星期三有四种搭配方法。其实，每一种方法都是大家的创造。不论哪种方法，都要做到按一定的顺序搭配，就不会重复，也不会遗漏。归纳总结：解决两项与两项的搭配方法：（1）先拿出一项的一个与另一方的两项分别搭配；（2）再拿出一项中的另一个与另一方的两项分别搭配，可得出共有多少种不同的搭配方法。（三）运用方法，引申练习师：我发现，同学们都学会了按照一定的顺序配菜，如果有“两荤三素”，你还会搭配吗？1
6、、出示星期五的菜谱，独立读一读图中的信息，让学生说说星期五的菜。2、师：按一荤一素的要求，星期五有几种配菜方法。（出示问题）3、学生独立做。做后，同桌之间相互说说。4、班内汇报。“谁来展示一下，你是怎么搭配的？”让学生讲自己的搭配过程。5、班内明确。星期五有6种搭配方法。教师让一个学生回答搭配方案，板书在黑板上。6、升华：“大家搭配对了吗？”“很棒！都学会有顺序的搭配。来，表扬表扬自己！”有6种配菜方案，有两个荤菜，三个素菜。大家仔细看，配菜方法数与荤菜素菜之间有什么关系？（引导学生观察搭配图，说说自己的发现。引导学生总结出荤菜数乘素菜数等于搭配的方法数）。归纳总结：解决搭配要有条理性，做到一
7、方与另一方进行一一搭配，也可用乘法计算，两项与三项的搭配方法可以这样计算：32=6或23=6，就是用两边的项数相乘，就能得到一共有多少种不同的搭配方法（四）小结师：同学们刚才配菜，配的都很好。你们为什么配的这么好，有什么秘密吗？说给老师听听？（学生说：解决搭配问题要有顺序、不遗漏和不重复，不能想到哪个就写哪个，应该按规律写。）师：很棒！你真会说！巩固练习师：同学们都学会了搭配中的学问，下面，老师要考考你，会不会用搭配的知识解决问题。敢接受挑战吗？（一）出示情境图（P33、1），让学生想一想，做一做。1、提问学生图中的数学信息和数学问题。2、指导学生说说“经过少年宫”的意思。3、然后让学生在图上
8、画一画和填表。4、反馈时，重点让学生说说自己按照什么顺序搭配的。（二）出示情境图（P33、2），让学生想一想，做一做。1、提问学生图中的数学信息和数学问题。2、指导学生说说“一套衣服”的意思，并用文字或字母来表示衣服进行搭配。3、教师在黑板板书4、反馈时，重点让学生说说自己按照什么顺序搭配的。师生总结概括师：这节课，我们研究了什么知识？（搭配中的学问）搭配中都有什么？同学们，搭配在我们的生活中有广泛的应用。其实还有很多的各种各样的数学问题每天都发生在我们的身边，只要我们留心观察，善于动脑筋，找规律，就能够解决生活当中的问题。 板书设计： 搭配中的学问 有顺序 不重复 不遗漏 课后延伸：电脑出示
9、：学校饭堂的早餐有牛奶、豆浆、油条、蛋糕、饼干，规定每位学生只能要一份饮品和一份主食，问有多少种吃法？把每种搭配写出来。教学反思 搭配中的学问是北师大版小学数学实验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。 1、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈。学生在完成这个活动的时候，我在进行指导，我发现大部分学生还没有学会如何与组同学进行交流讨论，只有极个别的学生明白如何与组同学交流讨论，因此，在小组交流和全班交流的时候对问题解决并不怎么好。 2、大部分学生能积极思考，勇于表达自
10、己不同的想法，学生不同的解决思路放在我的面前的时候，学生大部分能是按照一定的顺序走的，并掌握了和明白可以运用乘法来计算搭配方法的数量。 3、运用方法，引申练习 教学中，我先让学生独立完成，在学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈，重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难，在整个教学过程中，我运用了课件让学生理解如何进行配菜，有几项方法，学生掌握怎样进行搭配方法时，让学生思考和理解也可以用乘法来解决生活中的问题时，只有个别学生能够很快明白用乘法计算方法。通过课件展示自己是怎么走路的时候都是都非常有顺序的，问题是这个时候有几条路可以走，学生竟然脱口而出是23=6，学生还解释为什么是6条
11、路。） 这节课不足方面鼓励性表扬较少，练习量少，题型形式单一。说上、下装最好运用上、下衣让学生更容易理解。学生不去操作学具，不会进行小组讨论，在以后的时间里要有意识的培养学生学会小组讨论，培养学生操作学具的意识，有针对性训练。 总之，这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。让学生感受生活中处处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方面的问题： 1、紧密联系联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，调动学生学习的积极性。 2、重视学生学习的过程，积极鼓励学生独立思考，在学生独立思考的基础上，进行小组合作学习，然后进行全班交流学习，教师给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围，学生积极的参与研究与学习，教师注意走进学生，和学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍。 3、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化。
