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1、人类认识地球及其运动的历史教学设计一、教材分析：人类认识地球及其运动的历史是教科版五年级科学下册第四单元地球的运动第二课时的内容。本单元从地球运动所引起的昼夜交替和四季变化的现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因。让学生经历人类探索和发现昼夜和四季成因的过程，发展他们的探究意识、精神和能力。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。
2、这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。而本课“人类认识地球及其运动的历史”，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜交替现象的解释。在这节课的教学中，并不是对两种学说进行简单的评价，而是希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的，并为后续研究地球的运动做好研究方法和思考方式的准备和积累。二、学情分析：五年级学生对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差；科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够；五
3、年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。因此，本课的教学活动设计指导思想是：以新课程教学理念为指导，以科学课程标准为依据，以培养学生科学素养为宗旨。三、教学目标：科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。过程与方法对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。情感态度价值观认识到科学的观点是建立在证据之上的。认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。认识到在资料分析和交流中，大胆质疑
4、和虚心接受同样重要。四、教学重难点：重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。难点：认识科学观点和证据之间的联系。五、教学准备：师：有关“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。小组：准备一大一小两球分别演示太阳和地球六、教学过程：（一）、复习引入：1、上节课，通过实验我们已经知道，有可能使地球上出现昼夜交替的现象有四种假设出示课件：分别是哪四种?你能演示其中的一种吗?2、揭示课题：师：要研究地球昼夜交替现象就必须对地球的形状和运动方式进行研究。对于地球，人类一直充满着好奇。今天就让我们沿着他们的足迹，一同去了解人类认识地球及其运动的历史！板书课题：人类认识地球及其运动的历史【设计意图】：引入新
5、课简洁明了，既复习了上节课的内容,又为本节课的教学做好了铺垫。(二)、探究新知。1、师:纵观人类对地球的认识及科学研究的漫长历史进程中，主要出现了两大学说。2、翻开教科书75页，阅读有关“地心说”和“日心说”两种观点的内容。3、视频展示：出示思考：【设计意图】：通过阅读书中两种学说的主要观点,培养了学生阅读和自学能力,通过上台交流和倾听别人发言,培养了学生发表自己的见解和倾听别人发言的能力.4、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？他的观点能解释昼夜交替现象的成因吗？指名三位同学上台演示，一人举地球仪扮演地球，一人举篮球扮演太阳演示，一人讲解。5、全班交流：哥白尼“
6、日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？他的观点能解释昼夜交替现象的成因吗？指名三位同学上台演示，一人举地球仪扮演地球，一人举篮球扮演太阳演示，一人讲解。(三)、排除假设，修正自己的观点：1、出示昼夜交替现象视频：你认为“地心说”和“日心说”的观点分别属于上述运动方式中的哪一种？2、讨论交流：托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”都能产生昼夜交替现象，两种观点有什么相同点？有什么不同点？哪种学说更科学，更合理呢？3、完成记录单，课件展示：【设计意图】：让学生对这两种学说进行分析比较，有助于学生原有认识和两种学说产生冲突或同化，使学生更加关注人类最终是如何形成地球运动的共识的。师：哥白尼的
7、“日心说”关于地球自转而且绕太阳公转的观点，已被现代科学家所验证，是完全正确的，相对于“地心说”的观点，他更好的解释了昼夜交替现象，更符合我们的生活实际。但 “日心说”的所有观点都是正确的吗？、哥白尼认为地球是球体，但它不是规则的球体，它的赤道略鼓，两级稍扁，是个椭圆的球体。、太阳不是宇宙的中心，它是太阳系的中心。、哥白尼认为太阳不动，实际上太阳也在运动。3、同学们知道的真多。从1543年“日心说”的发表至今，又过去了几百年，人们对地球的认识又更进了一步。人类又有哪些新的发现呢？地球是目前人类发现的唯一一个具有生命体的星球、地球是太阳系八大行星之一、银河系（恒星和星系物质组成）、河外星系，星系
8、（10亿多个）（四）、总结升华：1、谈话：同学们，从远古时期人们对地球形状的猜测到1522年葡萄牙航海学家麦哲伦环球航行证实地球是球体，从公元100年托勒密发表地心说到1543年哥白尼日心说的发表，但是他们对科学的信仰从来没有动摇过，人类探究地球、宇宙的脚步从来没有停止过。展望中国，2013年6月11日17时38分，中国神舟十号载人航天飞船发射与天宫一号对接，又将为中国航天事业发展史翻开辉煌的一页。同学们，让我们祝福我们的祖国更加强大，更加繁荣富强。2、出示课件：七、教学评价设计本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密“地心说”和哥白尼“日心说”学说和观点。“地心说”和
9、“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。本节课老师主要以课件讲解、搜集资料展示、猜测、模拟实验等手段，从现象和事实出发，亲身经历以探究为主的学习活动，让学生通过实际的操作，手脑并用，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。教学中，采用巧妙的倒叙设计，使学生产生了强烈的心理落差，不仅更好地增加了学习兴趣，也为体会到人类认
10、识地球的历史是漫长而艰辛这一观点埋下了伏笔。八、设计特色简述：本节课我主要以课件讲解、搜集资料展示、猜测、模拟实验等手段，采用学生自学、小组合作交流、模拟演示、对比交流等方法，从现象和事实出发，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。让学生学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，使他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础。九、板书设计及学生记录单：人类认识地球及其运动的历史地心说-托勒密日心说-哥白尼地心说日心说相同点不同点
