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1、 长相思评课稿汪老师执教的长相思，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。短短的一堂课，短短的两句词，让我们形象地感受着那荡气回肠的美读、直面心灵的想象和充满生命意义的追问。汪老师以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。 一、读“山一程，水一程”，“风一更，雪一更” 诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。在长相思教学中，汪老师把“读”始终贯穿整个过程，不但读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。正可谓是“山一程，水一程”，程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和
2、悟。 1、读得充分。 感悟语言的主要方式是诵读和背诵。汪秋玲老师在教学中注重让学生在自主读中感知词句，在默读中理解词意，在朗读中体味情感，在教师的范读中想象与感悟形象。让我们来看汪秋玲老师的范读：在音乐声中有感情朗读，是协助学生悟情，为学生的感情朗读提供示范；学生通过想象走进纳兰性德的“生活”和“世界”，体会到征途的艰辛。 2、读得技巧。 充分地读需要技巧，除了准确使用读的方式外，汪秋玲老师注重了朗读的技法指导。她首先要求学生由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思
3、念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读出“身”、“心”分离的感受。读的层次分明，层层深入，直抵形象与情感。 汪秋玲老师不但注重读的指导，还给予读积极的评价。诸如“你读出了画面和感受。”“你用心在诉说，走进了纳兰性德的心。”“伯牙遇子期，纳兰遇-啊。”等等。在教师行云流水般自然的引导中，学生不但读懂了词意，习得了倾听、感悟等学习方法，并且增长了自主学习的信心，精神世界得以全面提升。 3、读中生情。 学生在自主读中理解词的情感，在默读中感受词人的情怀，在教师的范读中想象体验着情感，在朗读中感悟与生成情感。 长相思的教学在读中生情，在读中悟情，在读中想象，在读中感悟。这节课中
4、的“情”，是融合了师生思想、体验、想象、灵性的情，是求真、向善、热爱生活的情。这节课中的读，是饱含深情的读，是全神贯注的读，是多元感悟的读，是融会贯通的读。 在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和词人的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会词人者的人格、思想和情操；在琅琅书声中，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，读出了心灵的诗意。 二、想“行”在征程，心系“故园” 王崧舟认为，语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。教学中，只有凭借想象才能“走进他的生活，他的世界”。围绕“征途”与“故园”，教者引领学生在吟咏中放飞想象，感
5、悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味“身”“心”分离的情感。 1、用音乐的渲染和言语的诱导展开学生想象的翅膀。 在背景音乐里，汪秋玲老师用他那深情而内敛的声音，声情并茂地将学生引进词的境界，走近词人的生活。“孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面，怎样的情景？”学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。 学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。不过汪老师话锋一转，“在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面呢？”学生又
6、在琵琶语的伴奏声中展开对“故园”的想象。接着，教师用精美的图片拓展学生的思路。 2、在想象中语言与精神同构共生。 在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题思乡与卫国、壮志与理想。 学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言。语感水平的培养，终究是听说读写水平的提升。听和读，建立起我们与生活、与文本的联系；说和写，则生成话语。汪秋玲老师在长相思教学中通过两次想象实行了语言实践的设计，对“征途”和“故园”的想象都采用“说”来展示。 课堂上我们看到，学生的想象极其丰富，家乡美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。 “但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”两次想象，让学生读出了自己的独特感受；两次想象的对比更使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈，倍感家乡的美好，亲人的温暖！ 通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，语言和精神得以同构。汪秋玲老师再次让学生“闭上眼睛，想象画面”，在想象中朗读，增强形象，升华学生的情感。尽情地美读、心灵的回想和生命的追问，是汪秋玲老师语感训练的三大装备。以语感水平为阅读教学的目标，情感、想象和生命意义造就了汪老师诗意的课堂。
