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1、中年级阅读教学建议课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 陈先云语文教学的大部分时间用于阅读教学，阅读教学在语文教学中处于重要的地位。2004年秋季，国家级实验区和省级实验区将分别使用四年级和三年级的义务教育课程标准实验教科书，下面就语文课程改革背景下的中年级阅读教学，谈谈自己的看法。一、重视引导学生掌握语文基本知识和基本技能，打好语文学习的基础为什么要在当前课程改革背景下重新提出语文教学中的“双基”呢？“双基”问题这几年似乎被遗忘了。八、九十年代语文教学强调以训练为主线，一定程度上存在着串讲串问、机械训练的现象，学生学习语文缺少主动性、对语文学习兴趣不大，从而造成了社会对语文教学的批判
2、(1997年爆发的语文教学大讨论)。本世纪之初，强调对话、交往、尊重个性，正是当代社会对语文教育的一种渴望，课程标准提出了语文学科性质是“工具性与人文性的统一”，正是顺应了这种趋势，使得语文教学对人文性近乎于顶礼膜拜的程度，言必是三维目标，并过分强调情感态度和价值观，忽略了语文学科的根本属性：“基础工具性”。语文的基础工具性是什么呢？ 张志公先生说：”语文是个工具，是进行思维和交流思想的工具”。 著名语文教育家吕叔湘先生早在1963年发表的关于语文教学的两点基本认识一文中谈到：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”“工具性与人文性的统一”，忽略了谁是矛盾的主要方面，从而
3、造成当前语文教学的实际是：三维目标中，往往偏重于情感、态度和价值观，语文“教育”的成份多于“教学”，语文学科承担的教育功能大于语文学科本身所应承担的功能。忽略了语文学科处于支配地位的矛盾的主要方面工具性，使得语文学科缺少个性，造成语文教学的盲目性，课程改革以来广大老师感到很累、很苦，但语文教学质量出现下滑的趋势。语文学科的个性是什么？用叶老的话说，就是“听、说、读、写并重”,这就是说在语文教学中进行语言文字训练。（一）加强识字、写字 这是不可忽视的一项重要任务。低年级要牢牢抓住低年级识字、写字教学这个重点，帮助学生认记生字，认真地做好写字的指导。2001年刚开始搞实验时，有的人提出小学生写字不
4、讲究笔画、笔顺，甚至说初学写字多一笔少一笔没有关系，这是很不对的。关于低年级的识字、写字教学的问题，“识字写字专题”中有专门的介绍，不再具体阐述。 中年级仍然不能忽视识字、写字。识字、写字教学应该低年级有所不同。教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。老师对容易读错的字、容易写错的字给予指导，同时提高写字的速度，重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。 随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的字让学生
5、多接触、多见面，除了引导学生阅读一些课外书，还应根据中年级的特点，在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。 要继续加强写字的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。 另外，从三年级上册开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，使用写字教
6、材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。 （二）重视加强词句训练 词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。1.重视语文基础知识的复习和巩固。 教材在低年级安排了许多词句的练习，如，读词语，用学过的熟字组成新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。 2.重视引导学生掌握理解词句的方法。 低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子。弄懂词句的意思，不提倡以
7、词解词、解句，应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。 如，笋芽儿一课的教学，陆虹老师通过引导学生观看春天的画面，感受美好的春天，从而理解课文中的“多美好的春光啊!我要快快长大!”这句话的意思。 针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，对于词语的理解，也可以利用动作语言(三种语言：口头、书面和动作)，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作演一演，以达到理解的目的。 如，笋芽儿一课中有许多表示动作的词语，如“弹奏、敲、伸懒腰、撒娇、钻”等，教学时陆虹老师很善于运用动
8、作语言帮助学生理解这些词语的意思。 胡老师在引导学生理解胖乎乎的小手中的“看了又看”时，让学生做做动作，帮助理解。 再如，两只小狮子一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；小壁虎借尾巴一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。 人教版教材到了中年级， 更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。 如，三年级上册风筝（我查词典知道了“憧憬”的意思。) 科利亚的木匣（联系上文，我明白了“果然”的意思。）陶罐和铁罐(“奚落”是什么意思
9、呢？我要往下读读看。) 孔子拜师（联系生活实际，我能体会到这句话的意思。）矛和盾的集合（我还能用别的例子来说明这句话。） 到了三年级下学期，学生已经掌握了一些理解词句的方法，教材中提出了运用两种方法或者只提出理解的内容，对运用何种方法不作要求，目的是综合运用学过的多种方法。 如，三年级下册翠鸟(联系上下文，我理解了“鲜艳”的意思。) 亡羊补牢(通过查字典和联系课文，我知道“亡”和“牢”的意思。) 一人小村庄的故事(我知道“大雨没喘气儿”的意思。)课文后面思考练习题：我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。比如，“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”(这也是一种方法的引
10、导，哪些是含义深刻的句子。) 和时间赛跑(课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找一找，体会体会，再下来。) 3.重视积累语言。 在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。 中年级以后，课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯
11、，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。 如，和时间赛跑一课的教学，很注意引导学生摘抄珍惜时间的名言警句，并做成书签，既达到了积累的目的，又有教育价值。 积累语言的另外一条途径就是：引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。 教师要重视指导他们选择好的读物，提供交流课外阅读成果的机会。如，学生到了一年级下学期，课内和课外相结合，已经掌握了近1000个常用字了，初步有了一定的阅读能力，尽早引导学生阅读一些适合的儿童刊物，这也是巩固识字成果的一个重要途径。 学生到了三年级，已经掌握了2000多个常用字(包括课外识字)，具备了一定的阅读能力，要多引导学生多读一些课外书，增加积累，进
12、一步提高他们的阅读能力，养成读书看报的习惯。 4.引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。 学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。 著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要 “带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。人教版教材的编写正是体现这一思想，重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。这也是语文课程标准对中年级阅读教学提出的要求。 如， 三年级上册 盘古开天地中反义词的巧用 赵州桥的过渡语 富饶的西沙群岛中围绕一句话写具体
13、 美丽的小兴安岭中关于枝条的描写 三年级下册 燕子(为什么要用“五线谱”打比方呢？)；P4课后第3题 荷花(“冒”用得真好。) 争吵(这里的“挨”字用得真好!) 太阳(我知道这样比较的好处。) (三) 阅读教学，要始终坚持“以读为本” 1.要加强朗读的指导。 (1)要重视示范朗读。 低年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，长句子往往不会断句或者读不通，这就需要教师给予必要的指导。指导朗读，应尽量避免单调枯燥的技术性指导；小学生模仿能力很强，教师要重视示范朗读。示范朗读，既可以是长句子或者学生不易读好的句子，也可以示范朗读全篇课文。陆虹老师在教学笋芽儿一课时，学生在朗读第四
14、自然段时，对“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”读得不太好，陆老师就及时地示范朗读。 (2) 朗读要体现层次性。 每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如，第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课时，要达到有感情地朗读。当然，这是通常所说或一般而言，不是说所有课文的朗读都要这样做。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。 (3)要重视角色朗读，引导学生入情入境。 例,笋芽儿一课的教学，陆虹老师在朗读的指导上重视营造一种良好的情境，学生和教师共同进入到情境之中： （1）第一自然
15、段春雨姑娘的呼唤 教师做沉睡的笋芽儿，学生做春雨，请学生唤醒老师。朗读的指导就融入在春雨和笋芽儿的交流中。 （2）读到第二自然段笋芽儿撒娇地说一句时，请学生联想自己平时撒娇的情景，达到很好的移情效果。 （3）学习第四自然段时，突出“一个劲儿”这个词语，再请学生配上动作感受着读。 无论是老师的范读，还是学生朗读，老师都应该提出明确的听、读要求，如，认真听听，看看发现什么问题；认真倾听也是一种良好的学习习惯，并进行及时的评价，可以是老师对学生的评价，也可以是学生之间的评价。 (4) 要考虑学生阅读能力的差异性。 引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。现在老师在引导全班学生读课文的时候，对于阅读能
