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1、互动英语教学任务型英语课堂概要：新课程标准倡导以任务为基础的教学，提出有效促进“愉快互动”的任务型课堂，重视学生的主体作用，同时将课堂的任务活动内容与现实生活紧密联系起来，增强学习兴趣，调动学习积极性，以完成各种任务或活动为目标，通过完成特定的交际任务来获得知识，积累相应的学习经验。本文从任务型课堂理念的产生、原则、特征以及运用方面进行阐述。 关键词：互动式，任务型教学，自主合作，教学成效 有效教学应该说是人类教学实践的一贯追求，历来也是教育教学工作者关注的重点和焦点。英语课堂能否真正提高效能，是否能够达到预定教学目标的重要条件，那肯定是在每堂课中发挥教学活动的效能。为了提高课堂效率，我校创建
2、了“主体参与课堂教学模式”，即“任务型合作学习”方式。任务型合作学习，就是让学生在师生和生生“合作”中激发无尽的潜能。 一、任务型教学法的理念 任务型教学法兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。在谈论任务型教学时，“任务”这个关键词必须搞清楚。任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点，在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。英语学科中的任务型教学法是新一轮课程以来倡导的新的教学方法，从教学理念上讲，打破了传统的英语教学模式，
3、讲求教与学的开放性，师生在课堂上的主体地位发生了根本变化，强调学生是课堂的主人，教师的教必须为学生的学而服务，教师不但要注重学生的知识积累，更要重视所教英语单词、句型、语法等相关知识在语言中的应用，在真实的语境中去感悟知识、理解知识、掌握知识，循序渐进，逐步提升。 二、任务型教学法的宗旨与原则 我认为任务型教学的宗旨即让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，形成积极的学习态度，很符合效能感提升的实施策略。 我校推行的任务型英语课堂是以学习任务为主线，学生活动为主体，教师调控、帮助为辅的互动式交际教学课堂。其基本结构包括：课前自主学习小组讨论，提出质疑公
4、布答案导入课堂讨论交流汇报总结课堂测试作业布置这几个主要步骤。在教学目标上，以获取信息为主要目的，培养学生的能力。在学习方式上，围绕着完成任务进行，学生的交流合作，广泛的参与互动，是课堂学习的主要方式。教师通过任务的设计和实施开展教学活动，指导帮助学生，使他们能够实现任务的目标并感受成功，获得自主的发展。 制定任务要符合一些原则，我认为任务设计就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务设计要坚持从实性：第一，活动要面向全体学生，要根据他们的年龄特征、认知水平和知识水平的实际，本着各有所需、各尽所能、教有重点、学有收获的宗旨，设计
5、学生可接受的任务；第二，任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环；第三，任务既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，并要融哲史、文学、艺术、环保、法律于一体，学生的鉴赏水平和表达能力不断提高，思辨能力和审美能力得到培养；第四，活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。因此，我们的活动必须具有任务的结果，以确保任务型学习活动起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。 三、任务型教学的基本特征 任务型教学法是是教师根据本节课所讲知识内容，结合学生的学情和认
6、知能力，挖掘教材中的有利因素，为学生创造真实的生活语言情景，组织形式多样的教学活动，有效激发学习兴趣，培养良好的英语语感，让学生去真正地感知语言，体验英语语言的内在美，由感性认识逐渐上升为理性认识，由简单到复杂，让学生在轻松的学习中理解掌握英语，把英语作为一种交际工具。因此它的特征可概括为以下几点： 1.强化口语训练，突出信息的沟通。任务型教学方式正是利用学生的普遍心理需要得不到满足，就会寻觅和追求，有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中，注重语言表达，而不是一味追求语言形式的正确性。 2.培养学生的交际能力。培养学生的真实性交际能力是英语教学的一个最
7、重要的目标。这就应该让学生在教学活动中，参与和完成真实的生活任务。 而任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。 3.学生起到了主体作用。在传统的英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。任务型教学法是通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境；在学习过程中以学生的活动
8、为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者；学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛。 四、任务型教学法的运用 我校推行的任务型教学是基于校本化的研究，英语教材是英语课程资源的核心，是英语教学的基础。我们应该充分利用教材设计各个环节，设计不同的任务，使不同层次的学生在各自的基础上有所提高。那么，如何以任务型英语课教学来提高学生的学习效能感呢？我校针对具体的学情提出了以下几点： 1.课前自主学习。针对学生课堂上遇到的一些词汇、语法，还有一些背景知识，预先学习。要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并
9、对搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。当然，教师要设计不同的题型，让学生从多个角度考虑。课堂上小组讨论，寻求不同答案、多种解释，让学生自主地去学习。 2.展示学习目标。定什么样的任务目标，怎样来确定任务目标，取决于教学内容、任务本身的性质特点、教学条件及教师对教学内容和任务的理解。单个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如，情景的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而服务。我的教学策略是鼓励学生带着学习动机投入课堂活动，有意识地去获取课堂活动所指向的知识或技能。对于中学生来说，他
10、们的近期目标是努力配合教师的指导，发挥自身的主动性，把各个单元的任务完成好，打好学习基础，取得良好成绩。 3.小组合作参与，师生研讨。设计任务，让学生参与。任务活动是任务型教学的核心内容，任务只有在预期开展的活动下，任务才能有效完成。这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步，对于教师也是一种考验。教师要根据学生实际水平设计任务，使活动程度呈现由易到难的趋势，使他们能将话题与原有知识相连，发现知识的空缺点，建立阅读动机和兴趣，满足不同阶段学生的特点，给学生创造和表现的机会。因此，任务型教学活动的设计要给学生提供明确的和真实的资料信息，语言环境要适合于语言实际功能，语言形式要符
11、合语言规律。任务的排列具有阶梯性，由易到难，由简到繁，前后呼应，层层深入，形成由初级任务到高级任务涵养初级任务的循环。 这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。由于课堂的局限性，我们通常都采用小组讨论。这个过程既是一种合作，也是一种竞争。任务型强调互动、合作的学习机制，学习者要积极主动地参与课堂活动，与周围的人进行多层面的互动、合作，才能激发各种因素顺利完成任务。合作活动有利于发展人际交往能力并形成团队协作意
12、识，同时，同伴间的支持鼓励及通过同伴所取得的成功，也容易激励自己提高，共同进步。在其过程中，教师评价要注重完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。这对提高学生内在的动机是很有帮助的，使他们和其他同学都知到他们获得赞扬是因为他们参与活动、付出努力、学到新技能或取得进步，引导他们更好地思考问题的解决方法。 4.小组呈现研究成果，并作相关评价。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生及教师展示研究报告成果，其他小组以及教师对其作出评价。评价在任务型教学中起着很重要的作用，其核心应放在学生的参与态度、活动能力和运用语言的整个过程。在这一环节中教师要注
13、意，作报告时，不能只叫那些能说会道的学生发言，而忽视那些内向的学生，这样会降低他们参与讨论的热情。在评价时不仅要看学生是否掌握了必要的英语基础知识，更看重他们是否会用英语表达自己的丰富认识和情感。活力源自创新的课堂教学，有创造力，才有活力。无论是活动式还是体验式教学，其宗旨都是培养学生的创新和实践能力。以师生的情感交流营造鼓励创造的氛围，结合英语的特点启发引导，变反复式记忆为创造性的语言训练。 5.总结提升，当堂训练。教师有效进行本课总结，构建知识结构。在课内学生可以通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，英语学习环境难以保证。因而在教学中
14、，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。有当堂训练的教学环节，学生掌握知识效果良好。科学编制当堂训练，难易度符合学情，题量适度。 作为英语教师，要打破传统的课堂教学模式，要使学生在学习中主动参与、全员参与，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性。任务型教学法正反映出了这一特征，它是英语教学目标与功能的转变，体现了英语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。注重学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。因此，作为教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其它教学法结合起来，并联系中学英语的教学实际，探索英语教学的新思路。 / 文档可自由编辑打印
