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1、学校编码：15014 分类号 密级 学号： UDC 本科毕业论文(设计)论游戏中幼儿主体性的发挥学生姓名：xxxx（楷体、三号、居中）所属院部：xxxx（楷体、三号、居中）专 业：xxxx（楷体、三号、居中）指导教师：xxxx（楷体、三号、居中）年 月 日（Times New Roman、三号、居中）论游戏中幼儿主体性的发挥XXX(作者名仿宋体、五号、居中)赤峰学院XX院，赤峰 024000(宋体、五号、居中，邮编Times New Roman)摘要：主体性是人作为主体在与客体相互作用的对象活动中表现和发展出来的功能特性，它直观地表现为人的主动性、独立性和创造性。主体性，作为人的本质的最为根本
2、的属性。其发展状况是衡量人的发展水平的重要标志。幼儿教育的根本任务是发展和培养幼儿的主体性。发展幼儿的主体性是多途径的，而开展游戏是发展幼儿主体性的重要而有效的途径之一。游戏是儿童最喜欢的活动，它集创造性、自由性、假想性和趣味性于一体。游戏的这些属性与幼儿好玩、好奇、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此，寓主体性发挥于游戏之中，让幼儿在试试、做做、玩玩中提高个人主体性的发挥,符合幼儿的天性。通过本文的撰写可以让幼儿教师、家长更清楚明确认知如何让孩子在游戏中提高幼儿主体性。关键词：幼儿主体性；教育；游戏 一、幼儿主体性发挥的重要性主体性，作为人的本质的最为根本的一个属性。其发展状况不仅是衡量
3、人的发展水平的重要标志，而且也是判定一个社会进步的重要尺度。1在我国，对于主体性教育理论的研究已经有三十多年的历程了，而把这一理论运用于真正的教育教学实践中也已经有二十年左右的时间了2。对主体性的理解和运用于教育之中是社会的发展，时代的进步的内在需求，同时对也是时代精神的呼唤。对儿童教育的目的是为了促进其发展，而儿童主体性的发展便是儿童发展的核心。于是，促进和培养儿童的主体性便为教育的基本内容。幼儿主体性与幼儿教育之间有着一种密不可分的联系。显而易见，幼儿教育在社会个体的成长中有着最基础的部分也是整个国民教育的奠基石3。因此应该给予对幼儿主体性研究应有的重视。（一）幼儿主体性的含义与特征主体性
4、是在特定的活动中和客体相对应的，属于哲学的范畴。是将参加一定社会实践活动的人称为主体的，原因是只有在一定的社会实践活动过程中才会有主体和客体的概念和区分。如此，便可以得出主体性的含义了，即是指人作为实践活动的主体所体现出来的特性和属性，即把握，改造和支配实践活动中客体的能动性4。幼儿的主体性便是幼儿在社会实践活动中所体现出来的为我性，自主性以及主动性和创造性。1其中，为我性是实践活动的起点。即主体所体现出的活动目的性，也就是为了自己，从自己的立场出发，对客体进行认识和改造，让客体这一对象为“我”服务；自主性，即自己对自己的行为进行支配，自己行驶自我权利，做自己的主人进行自我决断而不是让别人来充
5、当实践活动中的主人；主动性便是主体在活动中为了达到自己的目的而对客体进行选择对方法和策略进行优化和决策；而创造性则是主体性本身品质的重要体现，是个体为了超越旧的事物而对以前的事物和方法进行的革新和超越。幼儿，作为个体发展的初始阶段其主体性具有不同于普遍特性的以下特征：（1）主体意识不强；（2）幼儿在发挥主体性的过程中容易受到外界环境的影响；（3）幼儿的主体性发展程度还处于相对较低的状态。（1）作为天性，幼儿在一开始就已经有表现出主体性旺盛发展的现象。从刚开始出生的幼婴的求生本能例如抓握物品，寻觅事物等活动就可以看出其在无意识状态下具有本能的主体性，这就是没有意识的主体性的体现。随着慢慢长大到1
6、.5个月就会产生对新鲜事物的探知欲望，这种伴随着人一生的好奇心就是人类与生俱来的对于知识和学习的渴求。也就说明了人类天生对事物具有认知的主动性。但是，我们也不可否认，在幼儿时期其自身作为主体具有的主体性还是不同于一般意义上的成年人主体性。成人能够较好的判别主体和客体很好的了解外界事物和自身的区别和联系。因此，幼儿的主体意识还是不强的，具体为自我意识不强，较差的自主性和没有明确的活动目的性。（2）因为幼儿作为主体在发挥主体性的过程中虽然具有幼稚的特征，但是，对其整个人生的影响都是不可忽视的。性格在整个一生中的影响都是重大的，而主体性便是性格的最根本组分。主体性不强的幼儿容易受到外界环境的影响，在
7、实践活动中缺少主动性。无论是普通的主体还是作为幼儿的特殊主体在发挥主体性的过程中不可避免的会受到外界客观环境的影响。环境是客观存在的，而主体在社会实践过程中要想很好的发挥主体性则需要对客观存在的规律进行合理和充分的掌握和了解。而幼儿因其本身的局限性，对客观规律的掌握是十分有限的。而幼儿的不成熟心理会使其对客观的环境有一定的依赖性。在一个比较自由、限制少的外界环境中幼儿具有更多的选择和发展的机会更有益与主体性的发挥和发展，反之，在一个约束较多的环境中，幼儿主体性便得不到较好的发挥和展现。（3）人作为社会实践活动的主体，主体性的发挥和发展是受到外界因素影响的。要通过和外界的不断相互作用磨合中积累经
8、验。这是一个历史的发展过程。区别于成年人的成熟的主体性，幼儿主体性的发展还处于初级的萌芽阶段。就拿创造性来说，将其划分为高，中和低三个层次。那么在创造性的发挥和发展过程中，最高层次的创造力就是对原有的经历和经验进行创新和改革，开创出一个前所未有的崭新的局面；那么对已有素材进行从新组织加工，得到的不同于以前的状态的事物并且也具有一定的社会利用价值便是中级层次的创造。而最低级层次的创造性便是社会实践活动的主体得到的对其自我来说是不曾有过的，但并不是整个社会层次的。很明显，对于幼儿来说其创造性的发挥主要是处于最低层次的初级阶段。具体的表现主要有以下两个方面：第一，幼儿主体性的自发性较弱，例如，幼儿对
9、成年人行为的模仿，幼儿模仿承认的语言、动作、行为习惯。并且习惯于听话和服从。第二，因为国内本身的教育传统包含一定程度上的抑制个体发展的因素和特性便导致一些学生和幼儿的主体性发挥不充分。并且，幼儿主体性的发挥和发展对给予环境也具有一定的依赖性，只会在给定的环境下获得相应的某一方面的发展而不会得到比较全面的发展。同时，幼儿主体性的发展还具有一定的退缩行为，很难长久的坚持下去。（二）培养幼儿主体性的重要性人发展的本质特征是主体性的不断发展。即使幼儿的主体意识尚不是很强，主体性发展的程度不高，但是幼儿时期的主体性无疑是未来发展的奠基石，不能够被忽视，我们应该积极的去培养和发展幼儿的主体性。幼儿主体性的
10、培养是幼儿教育的最根本任务。其具体的表现主要有以下几个方面：首先，幼儿主体性的培养是主体内在发展的需求。人作为自然主体的一项基本特质是具有应激性，而作为社会主体具有能动性，也就是说人能耐积极主动的针对外界刺激作出反应，甚至有些情况下没有刺激也能够有所反应。能动性可分为主体的能动性和客体的能动性，其中最高层次的能动性即为主体能动性。人天生并不具有主体性，而是随着不断的发展有意无意的跟随自己的兴趣和需求，进行一些活动，在这些活动中，累积获得经验，发挥自己的主体性，慢慢的摆脱作为客体的被动状态。其次，对于幼儿主体性的培养也是时代的需求。人类作为社会时间的主体，根据其主体性的发展历史性，马克思将人的发
11、展历程分为以下的三个阶段，第一阶段为“依赖关系”，也就是群体的主体性；第二阶段“以物的依赖性为基础的人的独立性”，即个体的主体性；以及“建立在个人全面发展基础之上的自由个性”阶段类的主体性。现今，人类的发展阶段为第二个阶段，也正是需要培养至更高层次的阶段。5而对幼儿的培养毫无疑问应该是首当其冲的。最后，对幼儿主体性的培养可以克服本身的文化教育传统含有的不利因素。从古至今，我国的传统教育总是将服从性和统一性放在十分重要的位置而忽视了幼儿本身的主体性和创造性。因此培养出的学生多为“千人一面”，没有足够的主动进取和实践创造能力。可以说对于主体性的培养在过去的教育中并没有摆在显眼的位置。培养幼儿的主体
12、性便是当务之急了。二、游戏有助于幼儿主体性的发挥被誉为“心理学界的莫扎特”的维果茨基创立了有名的游戏理论，表明了游戏在人的高级心理机能中具有重要的作用，并且他也将这一理论运用于对儿童情感和认知发展的研究。认为游戏在幼儿主体性的发挥中起到了以下的作用6：（1）游戏形成了符号的间接作用。维果茨基认为，幼儿在游戏之中的“以物代物”则是分离了意义和直接的经验，而这种分离的过程是逐步形成的，早期的替代物品和被替代物具有类似性，而随着意识的发展，替代物和被替代物之间的相似性就慢慢减弱了。也就是越来越符号化了，表明思维趋于抽象化了。这个过程正是幼儿的思维和心理机能组件摆脱具体的事物的束缚有低级向高级发展的过
13、程。（2）游戏创造了儿童超越其现有水平的环境。根据维果茨基的理论认为儿童的发展分为两个层次。其一为，今天（现有）的发展水平，是指已经形成的幼儿现有的心理机能发展水平，在这个层次幼儿能够独立自主的完成给予的智力活动。其二为明天（潜在）的发展水平，也就是正处在形成时期，未能完全成熟的发展状态。在这一时期幼儿需要别人的帮助和协同才能够完成给予的活动和任务。而在这两个层次之间的便是“最近发展区”。游戏的过程中就是创造最近发展区的过程。在这一过程中幼儿所表现出的水平是高于现有的发展水平低于潜在发展水平的。因此，幼儿会试着去超越他今天的发展水平而试着去达到潜在的明天的发展水平。（3）游戏有益于幼儿自制力的
14、产生和形成。当幼儿在现实存在的生活之中出现了超出自己能力范围而又想实现的愿望时，它们会将其放在一种虚拟的幻想的世界中去实现和完成。而游戏则能够让幼儿将自己的愿望和游戏中扮演的角色与该角色在现实生活中的行为所联系起来。这样，在游戏的过程中就隐含了幼儿自己制定并且也愿意去执行的一种内部的自我限制。因此游戏有助于发展儿童的意志行为。幼儿最大的自制力也产生于游戏之中。7三、目前培养幼儿主体性主要采用的游戏策略目前培养幼儿主体性的有效策略主要有以下几个方面：（1）通过开展结构游戏来发挥和发展幼儿主体性。教师可以通过捕捉幼儿的兴趣，选择合适的结构游戏的主题，来激发幼儿参与活动的主动性，使得游戏主体的自然生
15、成；结构游戏能够很好的发展幼儿的创造力。因为结构游戏能够使幼儿再现现实生活的记忆，这便激发了其再造想象，而再造想象又是创造力的基础。为了很好的开展结构游戏激发幼儿的记忆再现要首先使得幼儿形成较为丰富的生活经验，其次要保持游戏场地的固定性，最后也要确保游戏是在一个开放性的中进行的。同时，为了充分发挥和发展幼儿在结构游戏中的主题性教师应当担任起游戏中的多重角色，教师不仅是游戏条件的设定者，同时也要做一个积极细致的观察着和支持者，而且教师在实验结束后也要进行自我反思进一步的优化游戏。当然，家长在物质材料和人力资源的配合上也显得尤为重要。8（2）通过表演游戏来培养和发挥幼儿的主体性。表演游戏是依据文学著作例如，故事、童话等改编而来的。幼儿可以根据其场景设置进行表演和发挥。表演游戏中主要可通过以下一些方式方法来促进幼儿的主体性发挥：在游戏之前可以积极引导幼儿参与道具的准备和设计；游戏过程中让幼儿自主的把握表演的情节，做游戏的主人；同时，也要鼓励幼儿的自主合理创新，这样才能激发起兴趣；对于游戏中所遇到的问题应该积极的鼓励他们自己去解决，老师作为辅助。总之，这是一个需要幼儿和老师相互积极配合的过程。9（3）象征性游戏在发挥幼儿主体性中具有重要的价值。象征性又称为想象游戏或者假装游戏等，即幼儿在具备心理象征性功能的情况之下，对事物或者事物的某
