教师编教育学心理学记忆口诀

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1、教育学、心理学客观题整理（教育综合客观题人物篇）人名作品1、理想国：柏拉图，哲学、思想家2、政治学：亚里斯多德（古希腊）3、雄辩术原理：昆体良4、普通教育学：赫尔巴特，教育学独立标志性著作5、大教学论：夸美纽斯，近代第一本教育学专著，教育学学科独立标志6、教育漫话：洛克，绅士教育理论体系7、爱弥儿：卢梭，自然教育8、康德：康德论教育，首次在大学讲授教育学9、裴斯泰洛奇：林哈德与葛笃德10、斯宾塞：教育论，倡导科学教育11、凯洛夫：教育学12、马卡连柯：教育诗集体教育原则13、杨贤江：新教育大纲我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作理论学说及观点（了解）14、生物起源说：（法）利托尔诺、

2、（英）沛西.能15、心理起源说：（美）孟禄16、“知识就是美德”、“精神助产术”：苏格拉底17、培根：首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来。18、实验教育学：（德）梅伊曼、拉伊19、文化教育学：（德）狄尔泰、斯普朗格20、实用主义教育学：（美）杜威、克伯屈21、马克思主义教育学：教育与劳动生产相结合是培养人全面发展的唯一途径22、批判教育学：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、（法）布厄迪尔23、布鲁纳-发现学习法，结构主义教育论24、最近发展区理论：维果斯基25、一般发展理论：赞可夫26、教学过程最优化理论：巴班斯基27、范例教学理论：瓦根舍因28、全面发展教育理论：蔡元培29、生活教育：陶行

3、知30、人力资本理论：舒尔茨31、内发论：孟子、柏拉图、弗洛伊德、卢梭、格赛尔、高尔登、霍尔、董仲舒32、外铄论：荀子、洛克、华生33、二因素论：德国心理学家施太伦美国心理学家吴伟士34、社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳（最为极端国家主义倾 向）、斯宾塞、诺笃尔普35、个人本位论：卢梭、帕克、爱伦凯、马斯洛、罗杰斯、裴斯泰洛奇、康德。36、内在目的论、教育无目的论：杜威37、傅勒：教师关注阶段论38、费斯勒：教师生涯循环论学制39、单轨制：美国40、西欧双轨制：英国、法国、前西德41、分支型学制：苏联型学制42、壬寅学制：我国第一个由国家正式颁布的学制系统并未实行43、癸卯学制：1

4、904年正式施行44、壬子癸丑：蔡元培，又称“壬子学制”45、壬戌学制：参照美国“六三三学制”46、马丁路德：国民教育之父47、终身教育：保罗朗格郎（法）48、冯特：实验心理学之父、心理学之父49、廖世承：我国第一本教育心理学教科书50、布鲁纳：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究51、皮亚杰：发生认识论、认知建构主义、认知发展理论、认知发展阶段理论52、维果斯基：文化历史发展理论、内化、最近发展区53、埃里克森：心理社会发展阶段理论54、科尔伯格：道德发展理论55、聚合思维和发散思维：吉尔福德56、经典条件作用论（狗唾液分泌反应实验）一巴甫洛夫（俄国生理、心理学 家）57、操作条

5、件作用论（白鼠迷箱实验）；程序教学一斯金纳（美）58、掌握学习；教育目标分类理论教育目标分类学一布卢姆59、信息加工学习理论一加涅60、社会学习理论：班杜拉61、完形一顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）一苛勒62、认知一结构（发现）学习论一布鲁纳63、奥苏伯尔：有意义接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说64、行为主义教学理论：华生、斯金纳、桑代克、巴普洛夫、班杜拉65、认知主义教学理论：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅66、人本主义教学理论：马斯洛、罗杰斯、康布斯67、自我实现理论；需要层次理论一马斯洛（教育综合名言判断篇）1、孟子尽心上得天下英才而教育之，三乐也；2、说文解字：教，上所施，

6、下所效也，育，养子使作善也；3、中庸：修道之谓教；4、荀子修身：以善先人者谓之教5、学记：教也者，长善而救其失也；6、利托尔诺：动物尤其是略微高等的动物，完全同人一样，生来就有一种遗传 而得到的潜在教育；人类教育的进行与动物的的教育差别不大，在低等人种中进 行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几；（生物起源说）7、孟禄：原始社会的教育“普遍采用的方式是简单的、无意识的模仿”（心理起 源说）8、陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一；（生活教育，实用主义教 育）9、人类社会的发展是有物质生产力的发展所决定的；（历史唯物主义）10、孟子：万物皆备于心，人的心中自有浩然之气；（内发论

7、）11、柏拉图：观念先天地存在于人的灵魂之中；（内发论）12、华生：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先如何，他可以任意把他们培 养从领袖到小偷等各种类型的人。（外铄论）13、高尔顿：一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切 有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。（遗传决定论）14、霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育；（遗传决定论）15、董仲舒：性三品说，把人性分为上中下三等，即圣人之性、中民之性、斗 筲之性；（遗传决定论）16、洛克：儿童犹如一块白板，他们长大后是好是坏，有用还是无用，感到幸 福还是痛苦，主要是他们所受的教育决定的；人类之所以千差万别，就是由于教 育之故；（环境

8、决定论）17、德国施太伦：“心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也并非单纯 地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。”“发 展等于遗传与环境之和”。（二因素论）18、吴伟士提出“相乘说”：认为一个人并不等于遗传和环境之和，而等于遗传和 环境的乘积。（二因素论）19、高尔顿：在100万人中，只有一人的品质称得起是“杰出”，大约只有250 人的品质称得起是“优秀”，约有250人是无希望的白痴和低能。（遗传素质是造 成人的发展的个别差异的原因之一）20、学会生存：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。（教育在人的发展中的作用）21、福禄倍尔：“国民的

9、命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲 的手中。因此，我们必须启发母亲-人类的教育者”。（教育要遵循儿童身心发 展的不均衡性）22、当一年级的教师遇到他班上年龄差不多都是六岁的孩子时，他实际上面对 着一群能力不同的儿童，从他们准备状况的差异来说，实际上是从三岁到十一岁。（差异性）23、“社会是铸模，个人是其所要铸造的金子，金子的价值必然高于铸模。”（个 人本位论）24、卢梭认为：出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全 变坏了。”主张教育要尊重儿童的本性，顺乎儿童的自然天性，把儿童培养成为“自 然人”，而不是培养成社会的“公民”。（自然主义、个人本位论）25、帕克：“一

10、切教育的真正目的是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展”。（个人本位论）26、爱伦凯：颂扬儿童的自主个性和真善美的天性，强调在教育过程中不能对 儿童进行压制，而应促使他们自由、自主地发展。他是自由教育的拥护者，认为 理想的学校应放任儿童自由，主张废止班级制度和教科书，教师只作为儿童的伴 侣，一切活动以儿童为中心。（个人本位论）27、法国社会学家孔德认为：“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为 不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。”（社会本位论）28、德国哲学家那笃尔普认为：“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人， 只因为他生活在人群之中，并且参加社会生活。”（社会本位论

11、）29、那笃尔普指出：“在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人只不 过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。”（社会本位论）30、德国教育家凯兴斯泰纳认为：“国家的教育制度只有一个目标，那就是造就 公民。”（社会本位论）31、涂尔干认为，“教育在于使年轻一代系统地社会化”,“其目的在于，使儿童的身 体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的 要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。（社会本位论）32、罗杰斯：教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是 为学生提供各种学习资源，提供一种学习的气氛，让学生自己决定如何学习。促 进学生学习的关键

12、不在于教师的教学技巧，而在于营造特定的心理气氛。（罗杰 斯自由主义）33、黑格尔：“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的。 只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时，他才可以说是有德的。”（道 德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准）34、苏霍姆林斯基：“造成教育青少年困难的最重要的原因在于，教育实践在他 们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说是不愿意感到 有人在教育他的。”（情感陶冶法实施过程的隐蔽性）35、马卡连柯：“教育影响的辩证性的作用是很大的，大到任何的方法，如果它 的作用不受同时和它一起运用的其他一切方法的约束，就不能够设想为良好的方 法。”

13、（奖惩适量，把握时机）36、马卡连柯：“要尽量多地要求一个人，也要可能多地尊重一个人。”（严格要 求与尊重学生相结合的原则）37、马克思，每个人是手段，同时又是目的，而且只有成为手段才能达到自己 的目的，只有把自己当做自我目的才能成为手段。（人的自我价值与人的社会价 值是统一的）选择题：1、我国心理学家（潘菽）在其1980年主编的教育心理学一书中指出：“教 育心理学的对象就是（教育过程中的种种心理现象）。”美国1971年出版的教 育百科全书指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教 育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。”2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年

14、主编的年龄与教育心理学一书中指出： “教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。”3、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）4、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心 理学相结合，倡导（直观教学的）原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知， 发展学生的思维。5、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过 程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。后来，其学生将 上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19世纪后半期）发生的。1867年，俄罗斯著名教育家（乌

15、申斯基）发表了（教育人类学）第一卷， 它是（教育和心理知识的必要源泉）。1988年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡 普捷烈夫）的（教育心理学）。1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了（教育心理学）一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心 理学家桑代克开创的。7、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。8、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。它们主张“完形说”。9、1908年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小 泉所著的（教育实用心理学）。之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（教育心理学概论）。（陈德 荣）翻译（盖茨）的（教育心理学）。10、个体的心理发展受（先天）和（后天）两