英语复习课的教学反思(4篇)英语复习课的教学反思(4篇)英语复习课的教学反思1 在施行新课程的今天，如何上好英语复习课，如何做到把复习课的自主权还给学生，真正地进步复习课的效率，已成为广阔英语老师面临的研讨话题之一本节课的教学环节是这样的："单词PK(听写)--复习学习单词—对话〔复习重点短语词组〕—听力〔听完录音…学生小结重点句型、时态、语言点〕--分组讨论〔写作〕—学生读短文—稳固时态语言点—听英语歌曲〔听两段，读一段同时小结重点构造〕--布置作业"整堂课老师在不停地讲，学生跟读、朗读、参与活动，快速做笔记，老师提问同学，气氛较为活泼回想这节课，我觉得我对这一节课既查缺补漏，又复习了根底知识，对所学的内容归纳整理，稳固记忆，但细细反思起来，又不尽人意：反思一：认真备好每一节课，认真对待每一节课，哪怕是复习课我觉得这节课不太令人满意的主要原因有两点：第一个也是最主要的，就是我没有备好课，没有设计好教学环节，学生学习的兴趣还没有完全调动起来第二就是因为我抱有一种复习课就是给学生们练习，不用怎样设计的心理，觉得无所谓，没有认真对待这一节复习课新课程的复习课不能仍是像传统的复习课那样，再次地把学过的知识再现给学生，假如是这样，那么课堂上就激不起学生参与的积极性，不能把复习课的自主权还给学生，因此就达不到复习的效果，白白地浪费时间。
反思二：鼓励教学，有利于培养学生的竞争意识在课堂上，当学生答复不上问题时候，鼓励就起到了很好的作用这是帮助差生克制英语学习的方法，而且任何的鼓励都会使孩子们感到快乐这节课我没有大胆使用鼓励，当学生不敢举手的时候，没有更好的尝试用鼓励方法总觉得这样既浪费时间又怕完不成任务可我们作为一名老师要倡导开放式的，互动的教学方法强化教学情感，建立以人为本的学生主体观，在课堂教学中充分营造一种可以发挥学生，让学生在和谐的英语环境中得到很好的锻炼的气氛尽力创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度为学生提供自主学习和直接交流的时机，以及充分表现和自我开展的一个空间让学生在生动有趣的活动中学会学习同时还创设小组活动，鼓励学生个体之间的融洽合作和有序竞争，把鼓励和竞争带进课堂，形成较开放的教学形式反思三：交际活动与角色扮演学习英语一个重要的目的就是用于交际，开展多种活动，注重语言的操作与运用，采用多种形式的活动，激发学生的求知欲望，不断变化教学形式，让学生时时产生新颖好奇感，让学生在活动中学，在学习中交际，在交际中创造这节复习课中，这一点我重视的不够，只是一味地要求学生听、读、写，交际活动显得有些缺乏，气氛就不够很活泼。
假如我多采用表演对话即让学生就所学过的对话进展模拟表演，也就是把学过的知识分成一个个小任务后，要求每个小组至少要准备一个小任务，在复习课上各组把他们所准备的任务向同学们进展了展示我想课堂上学生参与活动的积极性一定会更高，而且不会感到厌听，各小组能把自己准备的小任务向同学们进展汇报，这一过程就是极好的复习过程，在课堂上学生一直处于积极的状态之中，学生们"在做中学"、"在学中做"，复习了这单元的知识，定会到达意想不到的效果 新课程的英语复习课应该怎么上，如何把新课程的复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，这仍是我在今后的教学中要与同事们重点研讨的话题之一英语复习课的教学反思2 复习是我们日常英语教学的一种根本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进展归纳和总结然而，长久以来，英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事，因为复习课会包容很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联络性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂气氛中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。
那么，如何使复习课更为有效呢？针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢送,并且效果不错一、游戏式将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A：Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与游戏规那么：学生1任意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon学生3可以接任何一个以n开场的单词,但是不能重复别人说过的单词在这种活动中每个学生的大脑都在进展活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复课堂气氛非常活泼活动B：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好活动C：从每一组找一个学生到黑板前，老师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词写出单词最多的组获胜二、故事表演式小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在学习复习课中的“Read and act”时可采用讲故事的形式这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。
对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完好的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的'尽量用英语 当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来详细如何使用，可根据实际情况来定 这样的学习方式不仅能给同学们以兴趣性，活泼了课堂气氛，而且也让学生多了一次运用英语的时机 英语教学的目的是培养为交际运用英语的才能，而情景功能对话最能表达语言的交际性因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进展交际的才能，而不是一味地应付考试在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进展对话表演三、比照式语言文化背景的不同，对语言产生宏大的影响英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会风俗造成的文化差异等等因此，学习英语一定要深化学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流到达水融如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……通过让学生理解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野四、引导发现式小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因此区分才能还不强。
对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中一样字母或一样字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识因此在语音教学时，只能以老师引导，学生发现为主，在读音正确的根底上猜猜看、说一说，跟着感觉〔也就是所谓的语感〕走，让学生自己体验成功的快乐这种方法尤其适用于辅音的辨音以上几种学习方式并不是一开场就能用，必须是在学生有了一定的英语根底之后，并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的气氛，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，活泼课堂气氛，进步学习效率英语复习课的教学反思3 一、英语高考试题简析近年英语高考遵循大纲、考纲，在考察根底知识和根本技能的同时，加大了语言交际才能的考察，把语言放在尽可能真实的和不同的情景中考察，突出运用，表达人文精神材料贴近生活，贴近时代，有较高的信度，较好的区分度和较合理的难度听力材料口语特征强，情景丰富，主题广泛，试题涉及面广，以细节信息题为主 近年来，单项选择选择题减少了死记硬背的语法题，命题突出语篇强调语境单纯考察语法知识的试题越来越少，语法知识的运用才能成了考察的重点历年单项选择题特点是语材真实，几乎每题的题干均创设一个明确的语境，题干具有足够的长度，以形成特定的语境。
就语法与词汇的范围来说，有极强的典型性和代表性 完形填空题与生活较贴近完形填空以故事性较强的记叙文或说明文为载体，以词义考察为主线，强调词汇在句子或篇章中各种语义性的应用，考察综合运用才能 近年来，高考阅读理解的语篇均选自英文原版读物、国内外英文报纸，甚至英文网页，即题材丰富，体裁多样，来广泛阅读理解主要考察内容为：①理解主旨要义②理解文中详细信息③根据上下文推测生词的词义④作出简单判断和推理⑤理解文章的根本构造⑥理解作者的意图和态度 书面表达情景真实，要求明确，内容与学生生活相关，提供情景形式多样 总之，试题既重视根底知识，又注重才能的考察二、高三英语教学与复习的回忆〔一〕加强复习的方案性学科组全体老师先根据要复习的内容和复习课时制订出实在可行的复习方案，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进展归类〔二〕注意复习课的针对性我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢把一般复习和重点复习结合起来通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆而重点复习那么针对学生容易混淆或感到困难的工程进展重点讲解并着重进展复习性练习课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原那么。
复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋考虑问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法每项语法的例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规那么或在运用时应注意之点，以加深印象在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比拟系统的语法知识，最后我们再给予回忆总结〔三〕抓好根底要学好任何一门学科都必须掌握该学科的根底知识英语学科高考涉及的根底知识主要有根底语法和根本词汇高考涉及的根底语法包括时态、语态、非谓语、情态动词、动词及动词短语的辨析，代词、冠词、形容词、副词、名词性从句、定词从句和状语从句的运用等涉及到的知识非常常用，不偏不怪，重要的是考察常见知识点在详细语境中的灵敏运用对考纲中规定的近20xx个常用词，应掌握它们的拼写形式、根本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用英语复习课的教学反思4 复习是我们日常英语教学的一种根本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进展归纳和总结然而，长久以来，英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事，因为复习课会包容很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联络性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。
通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂气氛中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣那么，如何使复习课更为有效呢？下面我就将对本课的设计及自己的点滴感受总结如下：本课是一节复习课，重要内容是如今进展时态由于复习课要求学生纯熟地操练句型并能把以前所学的知识融会贯穿，培养学生综合运用语言的才能这是我首次用电子白板作为辅助工具教学，我认为电子白板具有直观生动等特点，让学生身临其境，轻松说英语首先讲讲我的设计思路吧本节课是借班上课，为了拉近师生之间的间隔 ，我让学生问我一些问题从而也能让学生进入英语学习的气氛当学生问What ‘s your hobby?时，我说：I like singing然后巧妙地引入歌曲接着用白板直观的特性让学生复习如今分词的三种形式以前只是口头上告诉学生如今分词的三种形式，而用白板后让学生做游戏一样和我互动这样让学生的印象更深化我的教学重点是句型What a。