人教版语文六年级 《穷人》教学 一、教材阅读1．课文简说这是俄国驰名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说课文记叙了一个寒风吼叫的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄独裁制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮忙别人的美好品质本课思想内容有下列两个重点：一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨除了题目，全文没有一个“穷〞字，但穷人“穷〞到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子可见桑娜一家的生活是多么艰难再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安顿在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担心的复杂心理活动。
造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为惨重的生活压力上，再增加一个包袱然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定作者在表达这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者课文以“穷人〞为题富有深意文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的根底上，主动收养西蒙的两个孤儿作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮忙别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象环境描写有力地衬托出主人公勤劳、善良的品质关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充斥爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地叙述了人物的真情实感渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质而桑娜那么小心应对，说话断断续续，说明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
课文段落清楚，结构独具匠心全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否安全回家？渔夫回家后能否同意收养孩子两个悬念交替展开，逐步打消，从而推动着故事向前开展这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦，也要帮忙他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法2．词句解析〔1〕对句子的理解①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可这样做〞是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子──一个还不会说话，另一个刚会爬面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家不知道为什么要这样做〞与“但是觉得非这样做不可〞看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关怀穷人的善良品质②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！〞“忐忑〞是指心神不定。
忐忑不安〞形容心神不安定桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担心，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担忧丈夫忽然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿课文真实地展现了桑娜此时的心理活动透过桑娜的心理活动，读者能充沛感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮忙别人的美好的心灵激起读者对桑娜今后命运的关怀省略号的连续运用，说明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理③……桑娜沉默了沉默〞是不做声的意思桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默〞第一次是桑娜与渔夫同时沉默渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚才从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默而渔夫还沉浸在与海浪格斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑嗯，是个问题！〞他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
〞“皱起眉〞“脸变得严肃、忧虑〞表明渔夫感到问题很难办搔搔后脑勺〞表明他正在认真考虑，形象地表明渔夫觉得问题严重嗯，你看怎么办？〞这是渔夫在征求妻子的意见得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！〞这是渔夫做出的初步决定哦，我们，我们总能熬过去的！〞“熬〞，是忍受〔疼痛或艰苦的生活〕的意思表明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳快去！别等他们醒来〞渔夫怕孩子醒来受惊，督促桑娜去抱孩子这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，表明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮忙他人的高尚的心⑤但桑娜坐着一动不动你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？〞“你瞧，他们在这里啦〞桑娜拉开了帐子文章的悬念终于打消，读者悬着的心也终于放下了丈夫的理解，使桑娜沉浸在冲动、兴奋和快慰中这“一动不动〞的动作恰如其分地叙述了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力2)对词语的理解吼叫：文中形容海风发出高而长的声音，表明寒风猛烈抱怨：埋怨自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果受：承受魁梧：〔身体〕强壮高大晦气：遇事不利；遭遇不好忧虑：忧愁担忧。
二、教学目标1．学会12个生字正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、晦气、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝补缀补〞等词语抄写描写环境的句子2．默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德3．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法 三、教学倡议1．教学本课前，教师要进行朗读备课朗读时要注意：描述性的句段，如，课文开头对天气的描述，要读得消沉而迟缓人物的心理和对话，要体现人物的性格和不同场合的心情如，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，有胆怯，也有自责，更有决断又如，渔夫回来后，桑娜与渔夫的对话，桑娜开始是提心吊胆地答复丈夫的话，接着是强作镇定地表达西蒙家的事，最后是如释重负地告诉丈夫孤儿已经抱过来；而渔夫，先是对天气的后怕，接着对西蒙去世感到震惊，最后是在担心中做出收养决定朗读时要注意有感情地读出来2．学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵教学时可参考如下思路：〔1〕读题激疑，读通课文开课后，教师可引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。
如，“为什么用‘穷人’做题目？〞“课文是否只写了穷人的‘穷’？〞然后让学生带领问题朗读课文学生在朗读课文的过程中自学生字新词，独立解决一些简单的问题本文篇幅较长，有的语段也比拟难读如，第九自然段桑娜的心理活动在课堂中教师可以先让学生说说哪些语段比拟难读，然后安顿时间让学生自由练习，最后指名朗读语段，帮忙学生读通课文如果学生还不能读通顺，教师可进行适当的范读〔2〕概括课文内容，整体把握课文学生读通课文后，可让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说分明，应当允许学生逐步把事情说分明在此根底上，引导学生把全文分成三局部第一局部：课文第1~2自然段，讲渔夫的妻子桑娜在寒风吼叫的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家第二局部：课文第3～11自然段，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫第三局部：课文第12～27自然段，讲渔夫回家，获悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难3)深层研读，感受人物品质让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。
教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读桑娜抱孤儿回家局部，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可〞这个句子，联系高低文了解“这样做〞的意义，从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点教学时，教师首先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质桑娜与渔夫的对话局部，要以读为主，在读中理解两处“沉默〞的不同含义通过朗读，读出两人不同的性格在研读过程中，要加强学生的感情朗读桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话是朗读的重点教师可先让学生根据标点符号的提示，自己试试怎么读才能读好，再把自己的体会和大家交流，然后反复朗读，读出人物的真情，最后让学生汇报朗读。
朗读的形式力求多样，必要时教师要发挥范读的作用3．本文的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写这些环境描写从侧面衬托出桑娜与渔夫的美好品质教学时应当结合对收养孤儿这件事的理解进行可以通过朗读，让学生找出有关环境描写的语句，思考“环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用〞？让学生畅所欲言最后让学生把描写环境的句子摘抄下来，进行积累4．课后小练笔：续写?穷人》桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带着孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心教学时，教师首先要告诉学生：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点无论最后开展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化接着激励学生大胆想象和发明，必要时可以进行小组讨论然后让学生把想象的故事写下来最后，组织学生交流如，通过开小小故事会、在宣传栏出专辑、排课本剧等形式，让学生向大家展示自己的作品，激发学生习作兴趣5．课文多处运用了省略号，主要作用有：〔1〕说明心理活动的时断时续如，“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’〞〔2〕表示省略递增的次数。
如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……〞。