区域活动中的评价第一篇：区域活动中的评价 让幼儿期盼下一次活动——浅议区域活动中的评价 【摘要】：新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要 组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每 一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段所以通过活动评价，能让 幼儿看到自己已有的进步，哪怕是细微点滴的进步，同样使幼儿感到 喜悦，影响他的自我评价，进一步激发幼儿的活动动机和参与活动的 兴趣与信心，激励幼儿继续学，从而在活动中取得更大进步，促进幼 儿身心和谐健康地发展因此，当区域活动——这一教学模式，正在 各个幼儿园广泛开展着，它成了幼教工作者探索的课题那么怎样使 区域活动更具有生命力？我认为教师的评价是重要的环节之一关 键词】：区域活动 评价 幼儿期盼在新《纲要》精神指引下，我们努力改变评价方式，体会到有效 的观察为区域评价提供依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有个 性的发展，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台、幼儿和教师都是 评价的主体教师成功的评价，能让幼儿在活动的结尾部分交流体验 活动过程与收获，分享快乐与成功，从而使幼儿以更大的兴趣、更足 的热情去期盼和投身到下一次的活动中。
一、目前区域活动评价中常出现的问题分析 以前我们教师在区域评价中经常会出现这两种情况：一是老生常 谈如每次都问孩子：“你今天玩了什么呀？玩得高兴吗？他们的火 车搭得好不好？嗯，美工区的小朋友图画画的很漂亮，作品比较有创 意哦，你们看，东东的鳄鱼做的真像你去玩了几个地方？等等 二是教师的一言堂评价中，教师和幼儿的关系处于不平等的状态， 只是教师一个人对幼儿的活动进行评判如：今天谁玩区域活动时声 音小，玩得最好？哪一组小朋友收拾玩具最快？发现有的小朋友在更 换区域角的时候，没有将原来的玩具收拾好就到另一个区域角去，区 角牌也忘了收回家，下次活动中不能再出现这种情况了等等；这两种 评价方式都会扼杀幼儿的自主性、探索性和创造性在园领导的精心组织下，我们教师经常进行学习讨论有关区域活 动的计划、材料投放的多样性与层次性、活动中的指导和活动最后的 交流评价因此，对区域活动有了更深一层的认识那么在区域活动 中，教师该怎样进行评价，才能充分发挥评价的作用呢？二、如何发挥教师在区域活动中的评价作用（一）发挥教师评价的导向作用 一是幼儿自主评价时教师要鼓 励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流 分享。
我在评价活动中，常对孩子们说：“如：1、你搭建的城堡可真好，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？2、大家再交流一下，说说今天你有了什么收获？”3、“今天，你对自己最满意的事是什么？”4、“有什么事是你通过克服困难才取得成功的吗？”5、“大家还有什么问题吗？”等等通过这样鼓励式、启发式的 提问，使每一个孩子都能有一个思考的过程当然幼儿的回答也是不 全面的，有很大的局限性，有时幼儿也有很好的创造性思维的火花， 但他们自己并不能意识到，这就要发挥教师评价的导向作用二是教师评价时的导向作用例如，有一次在生活区，我让孩子 们练习钉纽扣开始时，为了提高幼儿的兴趣，我在吹塑纸上画了很 多好看的图案，如花、红绿灯、熊猫等，画上圆圈处就是钉扣子的地 方，范例看上去相当漂亮，小朋友也很喜欢可是，钉扣子的活动对 于大班上学期的幼儿来说，有一定的难度，最大的困难就是针要从下 往上戳，因为看不见，就很难对准扣眼在活动中，我没有马上过去 指导，而让他们自己想办法等到评价时我把这个困难提出来，让大 家一起想想办法有一个男孩子首先说他有好办法，“在钉的时候， 可以用吹塑纸对着太阳光，使吹塑纸变得透明，就可以看见扣眼了， 再用针戳过去。
我当时听了非常高兴，觉得他很会动脑筋可这时 又有一个女孩子站起来，她说她有不同的方法，“可以先把针戳上来， 然后再把扣眼对上去，我妈妈就是这样做的，方法很简单这时候 我就让大家来讨论，谁的方法好教师在评价时，不能仅仅表扬一个 孩子，而要看到孩子在操作过程中肯动脑筋、想办法克服困难的好现 象于是，我给了两个孩子同样的赞扬教师的导向性作用就是不仅 要看到孩子在操作过程中具体某一件事上的成功，更要注重培养每个 孩子探索、创造的精神二）发挥教师评价的激励作用 在评价中我采用幼儿与教师的共同探讨与谈话的方式当幼儿介 绍了自己玩的内容和方法后，教师不应该马上做出评判，而让大家讨 论具体做法是：作为活动的延伸，教师可以设置悬念，把问题留到 第二天或者是下次活动中解决，让孩子自己探索，或请教大人，或是 到书中去寻求答案比如，一次有一个小朋友在建构区用百佳魔塔搭 出了一个“金字塔”，我看了后，觉得也很像，可是在讲评的时候， 大多数孩子都不知道什么是金字塔，我就寻思着该怎么做让幼儿有更 好的探索精神于是我就先设置悬念，对小朋友说：“金字塔是属于 世界八大奇迹之一，关于金字塔有很多的传说，有的说塔里藏着许多 金子，有的说里面是空的，还有的说埋着死人，是皇帝的陵墓，到底 什么是金字塔？它的形状是怎么样的？在哪个国家？中国有没有？里 面到底藏着什么？请你们自己回家去打听，明天来告诉老师好不好。
这样既引起小朋友探究的兴趣，又适时的布置了探究的任务第二天， 孩子们都争先恐后的抢着告诉我他们打听到的有关内容接着我询问 他们是通过什么渠道打听的有的是问爸爸妈妈；有的是跟哥哥姐姐 一起翻阅少儿百科全书；还有的是打问舅舅、阿姨讨论时的气 氛非常热烈，在讨论中小朋友不知不觉地增长了知识，也懂得了获取 知识的方法有多种多样当孩子们真诚地对那个搭“金字塔”的小朋 友说：“你真聪明，搭得真像我的心里也有着说不出的兴奋接 着大家都学着搭“金字塔”，并且大胆地想象着使用其它材料进行拼 搭通过自己的探索，孩子们对这一建筑产生了极大的兴趣有个幼 儿还将少儿百科全书带到幼儿园，放在语言角让大家看孩子们不仅 认识了金字塔，而且又对书中的其他内容也产生了兴趣三）发挥教师评价的发现诊断作用教师在评价中常常会意外地发现幼儿的个性特长、特殊才能，所 以就要善于及时捕捉例如，在美工区，有几个小朋友在认真地进行 画画，当时我想走过去问他们：“有这么多的材料放着，你们干嘛都 画画呢？”后来有别的小朋友叫我，我也没来得及顾上他们就在讲 评时，他们拿出了自己设计和装订好的图书我很诧异，真的太好了 评价时我才得知原来他们是商量好自己画画、裁剪、装订来动手制作 图书的，所以才„„。
我暗暗庆幸，幸亏自己刚才没有去打断他们的思 路随即表扬了他们的创新能力从这以后他们就爱上了这类活动， 经常制作出内容新颖的大小“绘本”既提高了他们的绘画能力和丰 富的想象力，又培养了他们的动手操作能力和语言表达能力我还把 他们动手制作的“绘本”摆在语言角供同伴翻阅另外，在评价中，孩子也会发现问题，引发思考如，孩子在玩 “镜子的秘密”评价时有孩子说：“老师我的镜子同样放在阳光下， 为什么有时墙上有反射光，有时却没有？”这时，我让大家展开讨论， 并进行实地反复演示终于发现，当镜子侧过来，照不到太阳光时， 发射的光线就没有了孩子们也就直观的了解了发射的意义，轻松地 增长了科学知识因此，在幼儿的自我讲评中，教师要善于发现他们 感兴趣的是什么；在活动中还存在什么问题，教师要诊断出是属于个 别现象还是共同趋势，分析出问题及其产生的原因，以便及时调整三、发挥评价作用，促进幼儿全面发展评价能够促进幼儿的全面发展通过教师和幼儿的互动讲评，能 够发展幼儿的语言表达能力；通过教师的评价，能增强幼儿的自我认 识能力，幼儿能根据自己的能力、兴趣等进一步有序的选材；通过教 师讲评时的鼓励，能力强的幼儿敢于向困难挑战，相对能力较弱的幼 儿会对活动增添兴趣，激发了他们的探索欲望，从而充满自信独立完 成作品，坚持性会得到明显的提高；通过讲评，教师可以及时了解孩 子的真实想法和情况，及时发现活动中的问题。
有利于教师及时调整 目标及材料，促进幼儿的提高通过教师对幼儿学习方法的指导，能 培养幼儿良好的学习习惯总之，正确而适宜的评价，是区域活动中一个必不可少的重要环节区域活动的评价不仅仅是对最后结果的评价，而是评价过程应该 是儿童发展的过程，这个过程应该关注孩子发展的每一个环节，注重 孩子的个性化和发展性只有正确认识它的作用，才能使区域活动更 具生命力，更好地培养和激发孩子的学习兴趣，来推动幼儿各方面的 发展参考资料：1、范兆雄，课程文化发展研究【D】.兰州：西北师范大学， 2004.2、《幼儿教育学》（新版）人民教育出版社3、《幼儿教育指导纲要（试行）》解读 江苏出版社第二篇：科学区域活动评价科学区域活动评价 这个科学区域活动总的来说比较好就目标设定上而言，这次科学区域活动的目标得到了充分的体现比如这次活动中的吹泡泡，老师并没有直接调制好泡泡水给小朋友直 接吹，而是在材料上分别给了小朋友洗衣粉，白糖，盐等，让小朋友自己去探索吹泡泡的工具也多种多样，有吸管，用硬质卷起来的圆 筒等，这些都可以激发孩子的好奇心和求知欲，让他们自己动手动脑， 探究问题等虽然老师也给小朋友提供了记录这些活动的本子，但是 小朋友并没有充分利用，所以可能“能用适当的方式表达、交流探索 的过程和结果”这个目的没有得到具体的实现。
就可操作的材料来说，这次科学区域活动可操作的材料比较丰富， 多种多样，能够满足幼儿自由选择的需要，同时这些材料也具有很强 的目的性，趣味性，层次性和暗示性例如在比较滚波珠和乒乓球哪 个速度快的活动中，充分考虑了孩子的兴趣，使这个游戏既充满趣味 性又激发了孩子的探索性材料在空间上也分配的比较合理，比如读 书区靠近绘画区，比较安静就指导来说，老师的指导相对而言比较少，虽然建立了一定的规 则，幼儿去的指定区域要带着自己的名字卡，每个区域的人数都有严 格的规定但是缺少老师在旁边有效的指挥，使得活动现场有点混乱 比如有些幼儿随意丢放材料，或带着玩具到处走动，或大声的讲 话但是总的来说，我觉得这次科学区域活动形式多样，而且重视对 幼儿科学态度情感的培养 第三篇：小班区域活动中观察与评价小班区域活动中观察与评价一、观察是实施有效指导的前提 著名教育家陶行知先生说“教育为本，观察先行”没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法活动区为幼儿提供了极大的自由自主的空间，幼儿在活动区中能按自己的意愿选择主题、材料开 展各种活动，为幼儿提供了全面展示自我的机会教师对幼儿观察， 从整体上要了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的 学习方法和活动中幼儿的情绪等。
从局部上要观察个别幼儿玩什么、 怎样玩、和谁玩等，同时还能检验教师预先投放的材料和制定的计划 是否符合班级幼儿的认知发展水平二、选择适宜的观察方式观察是教育科研的基本方法，它的方式多样，通过实践，我们觉 得比较适合教师在活动区中运用的方法有三种，即分析性观察、扫描 式观察和活动区游戏观察例如，活动区游戏观察是随各活动区活动 进行的，是以幼儿个人或自然形成的小组为单位进行观察记录，着重 观察幼儿在各活动区的行为特点这种方法较适合在日常活动中运用， 班上教师可以分工负责不同的区域作为观察重点，也可将自己计划中 重点指导的区域作为观察记录的重点，通过每天“同一区域内多名幼 儿活动情况记录表”“幼儿个体情况观察记录表”帮助我们详细了解 幼儿在活动区中的具体表现，全面地分析幼儿的行为，也能从记录表 中体现幼儿的发展和出现的问题，能更好的进行解读和反思活动，促 进各类区域活动的深入开展和游戏水平的不断提高通过观察有了图 表记录，教师对幼儿活动情况以及区域的设置是否有引力等，基本做 到了一目了然，心中有数，为下一阶段的调整提供了客观依据三、尊重幼儿差异、做到科学合理评价在实践中，我们体会到：搞好活动区的游戏评价，。