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1、小议小学语文学习方法 一、要注重教给学生方法，培养学生能力,使课堂教学事半功倍。课程改革的背景和目标中指出：“同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要信赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素质和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。”而这里所讲的“具有高度科学文化素质和人文素养的人”必须具备的第一个条件就是：要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决。在小学阶段，阅读、书写、口头表达能力最主要的培养途径就是语文课。 1、抓住一切契机锻炼学生的口头表达能力。老师和上课前利用几分钟时间和学生进行交谈：“如：你们欢迎我吗？怎么表达出来？”请学
2、生用语言表达出来，并且不要重复，学生起初语句比较单调，经过老师的指导，话越说越多，越说越好。一个简单的“欢迎”，竞可以用这么多语言、这么多的方式来表达。看起来是不经意的闲谈，实际是在培养学生的口头表达能力。 2、自始至终把阅读能力的培养渗透到教学过程中。阅读能力的培养是“冰冻三尺，非一日之寒”，这就需要教师在平时教学中对学生进行点滴渗透，于老师正是这样做的。在课堂上，他结合自己的教学设计及学生的表现，不断教给学生读书的方法。他的教学内容是月光曲，在要求学生自读课文之前他告诉学生：“读书要眼到、心到、口到，要读得正确、流利，边读边记；读完课文要求学生能在两分钟之内用自己的话把传说的内容讲出时，他
3、告诉学生“五年级的学生要学会把一段话读成一句话，把厚书读成薄书”；在学习兄妹俩的对话时，他问学生从“随便”这个词中读懂了什么，又告诉学生“把一个词读成好几句话，也是一种读书的本领”；在学生了解了课文中的联想的作用后，他告诉学生“读书要善于挖掘，写作要善于表达”短短的几十分钟内，读书的方法无声无息地渗入了学生的脑际。如果我们能每堂课都做到这一点，学生的阅读能力何愁不能提高呢？ 3、写作能力的培养与阅读教学紧密结合。 “写作水平是检验一个人语文水平高低的标准”，于老师是这样说的，也是以此为出发点来要求自己的课堂教学、要求学生的。在讲完课文中所用的修辞手法后，他马上给学生出示了一篇没有任何修辞手法的
4、文章荷花，让学生为这篇文章加上恰当的比喻及丰富的联想。学生趁热打铁，没有以往的绞尽脑汁，当堂就完成了一篇篇优美的文章。写作与阅读本来就是密不可分的，在阅读的基础上当堂抓住训练点进行训练，学生毫不费力就可完成，真正是事半功倍。二、注重双基教学，使学生扎实掌握语文知识。语文教学无论如何改革，基础知识和基本技能仍然是学生必须掌握的，所谓“万变不离其宗”。于老师在课堂上对于这一点是相当注重的。 1、虽是高年级阅读教学，依然注重生字教学。在板书课题时，老师告诉学生写字时应注意的问题；对于课文中出现的比较难写的生字，逐一介绍了写法，并告诉学生写好字的方法：研究、观察字形描红临摹，还拿出几分钟时间请学生在课
5、堂上进行了练习 2、理解词语方法灵活多样，免除死记硬背之苦。学生在阅读的过程常常出现生词，大多教师采取解释给学生的方法。先让学生读课文，再告诉学生词语的意思，让学生已充分理解，而且掌握了如何用自己的语言来说出一个词的含义；学生掌握了这些方法，就是掌握了取之不尽、用之不竭的词义。 3、充分体现朗读技能的训练，读中感悟。反复让学生读，指导学生要读出的语气，读得她哥哥听了不难过的语气，从中句子的含义,读的指导，既提高了学生的朗读能力，又使学生懂得了如何通过自己声情并茂的朗读来感悟课文中人物的思想感情。 三、注重教师“平等中的首席”地位，使适时的引导点拨成为点睛之笔。 在新课改理念的指导下，尊重学生，
6、赏识学生已成了教师们的共识，但随之而来的一种倾向是：只能尊重，只能赏识，即使是在学生有明显思维误区的时候也要说“你的看法很独特”，以致于出现“乌鸦很聪明”、“邱少云太傻”等“独特”的见解。老师“尊重学生自主学习，善待学生并不表示要回避学生的错误，对学生错误的回答不置可否，只是一味的赏识，而是要及时纠正学生的错误，使孩子健康地成长。五、注重教师以身作则，使学生“敬其师而信其道”。 常言道“言教不如身教”，在语文课堂上我想这句话可以理解为教师的示范二字。作为一名语文教师，如果自身具备了深厚的文学功底，精湛的朗读技艺，对所教课文熟读成诵的本领等，学生自然会“敬其师而信其道”。于老师在课堂上要求学生背诵文中联想一段时，先示范背诵了一遍，其熟练程度、动人心弦的语气让在场的师生无不折服，都情不自禁地鼓起掌来。教师这样以身作则，学生难道会不全力以赴吗？课堂上恰到好处的示范往往会有意想不到的收获的。
