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1、桃花源记教学设计【教学目标】 知识与能力目标 1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。 2、理解以渔人的行踪为线索，整体把握文章内容。 3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。过程与方法目标 1、加强朗读训练，提高诵读能力。 2、要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。情感、态度、价值观目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。【教学重难点】 教学重点： 1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。 2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣
2、足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。教学难点： 理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。 【教学课时】两课时【教学过程】 第一课时教学要点：1.了解作者、写作背景。2. 掌握方法，诵读课文。3.理解重点字词和句式，通译课文。教学过程： 一、导入 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。 二、了
3、解作者及写作背景 1.作者简介 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传。 2. 本文写作年代我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压
4、榨。 其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。三、初读课文、整体感知1、检查预习，扫除字词障碍豁然 俨然 黄发垂髫 要还家 邑人 间隔 此中人语云 诣 阡陌2、录音范读。（要求学生听读品味，进入意境，想像画面。）3、指导学生朗读（1）老师做些断句讲解和师范：A、忘/路之远近 有/良田/美池/桑竹/之属 自云/先世/避秦时乱 率/妻子邑人/来此绝境 余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分）B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美
5、，落英/缤纷。”（2）老师可适当作些语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情等朗读技巧的指导：如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出轻重缓急形成鲜明的节奏感和抑扬顿挫感。（3）学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。（4）全班同学齐读课文，要求吐字要清晰响亮、节奏要准，要读出韵律。 四、理解、积累文言字词，通译全文1、理解、积累文言字词老师要指导学生有意识有方向地弄懂一些文言字词：常用重点词、多义词、古今异义词、通假字、词性活用词。平时要注意
6、识记，做到烂熟于心。2、翻译技巧的指导：（1）翻译时除了注意上述这些词的词义，其他字词一般都是沿用我们现在的意思，且一般都是用我们现代汉语中的双音节词去表达文言中单音节词的意思。所以翻译时可以联系上下文大胆推断文言字词的意思。（2）国名、地名、人名、官名、书名、帝号、年号、器物名称、度量衡等专有名词都照原文直接抄录。（3）文言中有些特殊句式如宾语前置、状语后置、定语后置、判断句、反问句等，平时遇到要及时积累，学会如何去调整句序如何去翻译。练习多了就会达到熟能生巧的境界。（4）文言句式注重简练往往承前承后或固定省略某些句子成分，翻译时注意把省略的成分补充出来。3、用例句进行具体指导。例：问今是何
7、世，乃不知有汉，无论魏、晋。译：（村中人）问（渔人）现在是什么朝代，（他们）竟然不知道有汉朝，更不要说魏和晋了。4、落实全文翻译 5、归纳本课须积累的文言字词和句式。（1）重点词：甚异之 欲穷其林 既出 桑竹之属 不复出焉 便扶向路 诣太守 阡陌（2）四个“然”字词：豁然俨然怡然欣然（3）古今异义词：鲜美古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。交通古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。妻子古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。绝境古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。无论古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。不足古义：不值得。今义：不充足，不满。如此古义：像
8、这样。今义：这样。间隔古义：隔离。今义：距离。俨然古义：整齐的样子。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。（4）一词多义复 A复前行 B不复出焉 乃 A乃大惊 B乃不知有汉 舍A 便舍船 B 屋舍俨然 寻 A寻向所志 B 寻病终 志A处处志之 B寻向所志 为 A捕鱼为业 B不足为外人道也（5）通假字 便要还家（7）句式：判断句：南阳刘子骥，高尚士也。译：南阳刘子骥，是高尚的人。省略句：A 山有小口，仿佛若有光。主语承前省略句式。即“山有小口，（小口）仿佛若有光。”B 便舍船，从口入。主语承前省略句式。即“（渔人）便便舍船，从口入。”C 问所从来宾语承前省略句式。即“问（之）所从来”D 便要还
9、家宾语承前省略句式。即“便要（之）还家”E 此人一一为具言所闻。宾语承前省略句式。即“此人一一为（之）具言所闻。”F 林尽水源介词省略句式。即“林尽于水源”五、请学生结合翻译，再读课文，加深理解。 第二课时教学要点、继续导读课文，理解文中主语省略现象；、学习范围副词“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。教学内容和步骤一、自读课文（散读）二、试背课文三、结合课后练习二、六，导读第节讨论：、渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？“便要还家，设酒杀鸡作食。”“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食。”“要”通“邀”，反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。“咸、皆”，表示
10、范围的副词。皆：全，都。指人、事、物的全数。咸：全，都，一般指人的全数。俱：全，都。一般指两个以上的人同做一件事，在这个意义上，“俱”一般不写作“具”。具：全部，引申为详尽、详细。并：一起，一并。从类别上概括。、桃源人为何“不复出”？说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。、辨析“妻子”、“绝境”等词的古今义。妻子：古义：妻子和子女。今义：单指妻。绝境：古义：与世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。、村人“皆叹惋”，是为什么？（练习二)明确：因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”，“与外人间隔”，故叹惋的是秦朝以后的朝代变化。四、导读第、节、指名朗读
11、、讲述句意。、讨论：渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？（结合练习三）文章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能的。作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。五、散读课文，归纳写作特色、剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。中间部分写得详细，开头结尾写得简略。、线索清楚。以渔人行踪为线索，一线贯穿，层次分明，但并非平铺直叙，而是曲折回环，悬念叠起，虚虚实实，引人入胜。、语言简洁凝练，通俗流畅。六、集体朗读课
12、文体味鉴赏写作特色。七、指名试译课文八、自读练习（印发练习题）、选择正确的答案，将序号填入括号内。本文叙事的线索是（）。桃花源的由来。渔人发现桃源的经过。渔人进出桃源。时间先后。渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是（）说明桃源人小心谨慎。暗指“桃源”是找不到的。说明渔人有意捉弄地方官员。暗指“桃源”人心存戒心，不愿意让外人知道他们的藏身之地。、判断下列各句正误。（对的打“”，错的打“”）桃花源记一文以时间先后为顺序，从发现桃源，到访问桃源，再到离开桃源。（）“阡陌交通”的意思是：田间的小路成为交通要道。（）陶渊明在本文中通过描绘桃源中的生活情状，来表达作者的理想社会。（）“缘溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。（）、分别指出下列词语的古今义：例：交通 古义：交错相通 今义：交通运输妻子古义： 今义：绝境古义： 今义：无论古义： 今义：鲜美古义： 今义：穷古义： 今义：、将下句中省略的主语补充完整：（）见渔人，（）乃大惊，（）问所从来。（）具答之。（）便要还家，（）设酒杀鸡作食。此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延至其家，（）皆出酒食。（）停数日，（）辞去。、试从课文中找出出自本文的成语，并选用其中的三个词语写一段话。（要求：语句流畅，围绕一个中心选择材料。运用叙述和描写相结合的方法。字数字左右。）
