借代的相关性答题模板

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1、借代的相关性答题模板记叙文、说明文、应用文、议论文（一）记叙文：是以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内 容的一种文体。1、记叙文的分类（1）从内容及表达方式分：简单记叙文。复杂记叙文。（2）从写作对象的不同分：以写人为主的记叙文。以叙事为主的记叙文。以写 景为主的记叙文。以状物为主的记叙文。（二）说明文：以说明为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功 能、制作方法、发展过程和事理的成因、功过的一种文体。1、说明文的分类从说明对象（内容分：实体事物说明文。事理说明文。科学小 品文。从语言表达方式分：平实说明文。文艺性说明文。2、说明文的特点:内容上具有高度

2、的科学性。结构上具有清晰的条理性。（3） 语言上具有严密的准确性。（三）应用文：应用文是一种切合日常生活、工作及学习的实际需要，具有一定格式、 篇幅短小、简明通俗的实用文体。1、应用文的种类:（1）书信类：一般书信、专用书信（感谢信、表扬信、慰问信、介 绍信、公开信、证明信、申请书、建议书、倡议书、聘请书）、电报、汇款。（2）笔记类： 日记、读书笔记。（3）公文类：命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、 批复、意见、函、会议纪要等十三种。（4）宣传类：广告稿、演讲稿、板报、新闻、通信、 产品说明书。（5）告示类：启示、海报。（6）礼仪类：请柬、祝辞（贺信、贺电）、唁电、 唁函。

3、(7)契据类：条据(收条、借条、领条、欠条、请假条、留言条等)、合同(协议书)、 公约。(8)传志类：传记、地方志、家史(校史、村史)。(四) 议论文：议论文是以议论为主要方式，通过事实、摆道理，直接表达作者的观点 和主张的常用文体。(1) 、议论文的分类：按内容目的分：一般性政论文。评论。杂文(随笔、杂谈、 笔记)。读后感。按论证方式分：立论文。驳论文。作文六要素你拍一，我拍一，要写时间莫忘记；你拍二，我拍二，要写地点记在心；你 拍三，我拍三，写好人物是关键；你拍四，我拍四，事情经过写具体；你拍五，我拍五，什 么原因写清楚；你拍六，我拍六，什么结果不能丢；好词好句多积累，写作文时好运用；记

4、牢作文六要素，作文一定能写好。1. 开头的写法：万事开头难，写作文也是如此，但文章的开头很重要。常用的方法有以 下几种：(1) 背景法：说明事件发生的时间、地点、情景等背景。(2) 人物法：交代文章所要描述的主要人物或有关人(3) 主题句法：提出一个观点或论据作为文章要阐明或论述的主题。(4) 问题法：用提问的方式来引出文章的内容，以引起读者的注意力。(5) 惊语法：用令人感到惊奇的句子开头，激起读者的兴趣。(6) 故事法：以讲故事的形式作为文章的开头，在此基础上展开文章。多用语记叙文， 也可用语议论文。(7) 数据法：引用已经被证实的数字来引起话题。(8) 引语法：引用名人名言或常见习语、谚

5、语等作为文章的开头。(9) 定义法：常见于对标题下定义，然后通过举例、逻辑推理等方法加以详细说明(10) 夸张法：以一个绝对不可能发生的为前提，吸引读者2. 正文的写法(1) 演绎法：从一般到个别。把带普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子 就是对主题句的具体化，是对主题句的具体说明。(2) 归纳法：从特殊到一般。具体、个别的事例出发，总结出一般的规律。3. 结尾的写法(1) 简要评价或作结论：文章的最后几句概括全文内容，并进一步肯定文章的中心思想 或作者的观点。(2) 重复主题句：回到文章的中心思想或主题句上，达到再次肯定或强调的效果。(3) 用反问句结尾：虽然形式是疑问句，但意义是

6、肯定的，具有很明显的强调作用，能 引起读者的思考。(4) 提出展望或希望：对未来提出展望或希望，号召读者为此而行动。(5) 引用名人名言、谚语、常用习语结尾。写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分，所以，在汉语教学过程中，对于学生写作 能力的培养十分重要。我的教学对象主要是中级水平的学生,在教学过程中，我发现学生的写 作主要存在以下一些问题：1、词汇量有限，不能细致地进行表达:我的妈妈是个好妈妈，她不但对我很好，她对每个人 也都很好。她真是一个好妈妈。简单重复的词语明显地限制了语言的表现力。2、表达能力有限难以组织一篇结构完整语气连贯的文章。由于学生还不太熟悉汉语的 思维习惯和表达习惯，当他

7、从写单句过渡到组织一篇文章，用汉语进行连贯的表达时，就常常 会显得力不从心，写出来的文章常常是支离破碎或辞不达意。3、自己不知道自己的文章里写的是什么。这是一种很特殊的现象多发生在华裔孩子身上。看起来文从字顺的一篇作文但它的作者却不会读它。为什么?因为作文是在家长帮助下 写出来的，遣词造句反映的是家长的思维。这样的作文练习根本起不到练习的作用。4、畏惧写作文。有些学生在读书和默写甚至造句方面都表现不错,但由于害怕写作文，几 乎放弃坚持了几年的中文学习。在这样的教学对象面前，只讲解怎样审题,怎样组织材料似乎是远水不解近渴。因为在动 笔写作之前，他们还有一连串的障碍需要逾越，如果不帮助他们越过这些

8、障碍,那么写作只可 能是纸上谈兵。在教学实践中我发现把写作程序由想写变为:想说写是帮助 学生逾越这些障碍的有效途径之一。这个变化意味着，此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在写上，而应该首先做好 前两步:想和说,即写前的准备和指导。由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上, 所以，我们也可以称之为写前预练。写前预练的重点是按照某篇作文的要求，引导、帮助学 生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来。写前预练的程序及其作用如下1、准备阶段，实际上就是想的阶段,。在动笔之前，把作文的题目以及思考提纲以家庭作 业的形式布置下去,如作文我最喜欢的人/物，需要学生事先思考:谁/什么?他/它有什么特

9、点?你为什么喜欢她/它?等等。由于中低年级大多数学生的词汇量有限，直接用书面表达出来 有一定困难，而适当的准备工作，可以让学生对自己所要涉及的内容，尤其是一些有关的词语 和表达方式事先有所了解和熟悉，从而保证课堂讨论能够充分展开。在这个阶段，许多学生是 先借助于母语进行思考，而后，再翻译成汉语,母语的影响会或多或少地留下痕迹，从而影响汉 语的表达效果。所以，下面的一个环节便显得更为必要和重要了。2、口述作文与课堂讨论即说阶段。就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来然后 进行课堂讨论和老师点评。每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几 方面入手,确定几个重点，一步一步解决问题，一

10、点一点积累和提高。这个活动环节的作用如下：(1) 从口头表达入手提高学生的整体表达能力。叶圣陶曾说:口头为语，书面为言。文本于 语，不可偏指,因合而言之。任何一种语言都分为语和文两部分。语的表现是听说，实质 是语言思维的运用。文的表现是读写，实质是语言思维的书面表达。学习语言的规律是先 语后文。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能 力。(2) 成功的说与评可以帮助学生在每一次的写作练习中，建立一个小小的专题词库。如 在写我最喜欢的人/物时,可以通过启发的方式，让学生在思考的基础上，口头介绍自己喜欢 的人或物:他/它是什么样的?你喜欢他/它的哪些方面?把这些词分

11、类在黑板上写下来,进行讲 解，如关于人/物外貌的词,关于人/物性格的词，关于人/物品质和行为的词等。然后让学生读和 记。在这样的过程中，学生积累和建立起了一个个有关的小小词库，不但为下一步的写作扫除 了词汇障碍，同时也可以开阔思路,增强表达效果，提高表达能力。(3) 中文的难学，不仅仅在于汉字难记难写，更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方 式、思维习惯上巨大的差异给学生所带来的使用困惑。我们经常遇到的情况是学生能认字, 能写字，但却不能说或写出正确的中文句子。如:我是伟明，我是16岁了了大为和我去书店先 ;我们把车停下在路边,我跑了去家里。更有甚者由于不了解中国文化，而写出我的朋友像 狗一

12、样的善良和友好”的句子。说从口头表达开始，通过示范、讲解和纠正，训练其正确的表 达方法、语序和恰当的用语，引导学生进入真正的中文境界,写出符合中文习惯的文章。(4) 先说后写的训练步骤，有利于及时修正表达中的初级错误,并且达到共同提高的效果。说是以讨论发言的形式在课堂上进行的,这种形式可以使更多的学生有机会借鉴别人的长 处并从中受到启发。同时，由于口头表达的不定型性，它的修正要比书面写作的修正容易得 多。它允许学生说错,允许相互纠正，自我更正，随时修正。而其中暴露出的问题通过师生及时 点评，大家也可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。(5) 有效的写前预练可以帮助学生克服心理障碍,提高其写作的积极性。如前所述,有不少 学生，由于写不好作文而变成害怕写作文，讨厌写作文，以至恶性循环。而在此环节中，通过说 使每个学生在动笔之前做好了一定的技术和心理准备，此时动笔，学生的自信心也会相应增加, 积极性自然也会相应提高。当学生能够把自己最基本的意思用比较恰当的方式口头表达出来 后，告诉他们怎么说就怎么写，试着把自己说的话写下来，再进行加工和修饰，就会是一篇非常 好的文章。实践证明这种有针对性的训练,对提高学生的汉语写作水平及表达水平是十分有 效的。