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1、 . 含绝对值的不等式教学设计 殷姬飞 #市技工学校 教材分析含绝对值的不等式是高等教育数学基础模块第二章第四节的容，之前学习的不等式的性质和不等式组的解法为本节学习作了铺垫。通过这节课可渗透数形结合、分类讨论、化归与转化等数学思想方法，并为后续学习（比如求函数的定义域、微积分等）奠定基础。因此它在本章乃至整个中职数学课程中都占有重要作用。学情分析15（2）班是机电技术应用专业，共有学生30人，29位男生1位女生。学生基础参差不齐，基础好的听课认真，做作业积极；基础差的上课不听，作业抄别人的。他们初中已经接触过绝对值，知道了如何去绝对值，也知道的几何意义，所以本节课先复习这些容起着承上启下的作
2、用。教学目标1、知识与技能：掌握型不等式的解法，掌握型不等式的解法；2、过程与方法：培养学生观察、分析、归纳、概况的能力，了解数形结合、分类讨论、转化与化归等数学思想方法；3、情感态度价值观：向学生渗透“具体-抽象-具体”辩证唯物主义的认识论观点，使学生形成良好的个性品质。 教学重点与难点重点：掌握型不等式的解法，掌握型不等式的解法；难点：利用绝对值的几何意义分析、解决问题。教学过程教师活动 学生活动 设计意图一、猜谜：非常合算，打一数学名称。（约） 绝对值 为枯燥的数学课带来一些趣味性，同时引出这节课的课题含绝对值的不等式二、导入新课（约）提问：1、如何去绝对值？0x2、的几何意义如何？数轴
3、上表示的点到原点的距离。这是的代数意义，向学生渗透分类讨论的思想方法，同时为解型不等式作铺垫。这是的几何意义，向学生渗透数形结合的思想方法，为解型不等式作铺垫。三、新授提问：（约）-220绝对值方程的解如何？在数轴上如何表示？-220的几何意义如何？在数轴上如何表示？的解集如何？呢？数轴上表示的点离原点的距离小于2，由浅入深，循序渐进，为引出绝对值不等式作准备，同时使学生体会到方程与不等式之间的联系。运用的几何意义来分析、解决含绝对值的不等式，体会数形结合的思想方法。学生基础不好，有些知识可以让学生在模仿中学习，与时巩固新知。由特殊到一般，使学生很容易地承受这个结论（这里把它称为“标准式1”）
4、。-220的几何意义如何？在数轴上如何表示？的解集如何？呢？练习：（约）（1），（2）。例：解以下不等式（约）（1），（2）。问：与有什么不同？板书：（1）解：令则原不等式可化为即，解集为（2）令则原不等式可化为即，解得，解集为。说明：熟练了以后可以把加下划线部分省略。数轴上表示的点离原点的距离大于2，（1）（2）一个绝对值里面只有一个另一个绝对值里面是可以把看作一个整体。运用的几何意义来分析、解决含绝对值的不等式，体会数形结合的思想方法。同时对比的几何意义，通过对比发现不同之处。与时巩固新知，同时强调不能丢掉“另一半”：。在教学中应根据绝对值的意义从数轴进行突破，并在练习中纠正这个错误，以提
5、高学生的运算能力。把这个含绝对值的不等式称为“标准式2”。（1）（2）都是非“标准式”的，得先化成“标准式”再求解。整体换元的思想方法，化未知为已知，化陌生为熟悉。强调整体换元的方法，去绝对值以后不等式转化为：如何解出的围教师也要仔细分析不能一带而过，毕竟职高学生基础不好。同时，教师对解不等式的过程要起到示作用，便于学生模仿。强调“另一半”：不可缺失，规解题过程。练习：（约）（1）（2）（1）（2）检查教学目标落实情况，同时规学生的解题过程，注重细节问题。四、小结：（约）1、的解集为；的解集为；2、型不等式通过整体换元后可转化为、型不等式；3、解不等式时注意不要丢掉“另一半”：。五、布置作业：（约）书本第38页A组。 /
