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1、分析初中数学教学与提升学生学习力的方法一、学习力“学习力这一概念来源于企业管理领域 ,自上世纪九十年代末以来 ,学界对“学习力关注度和研究逐渐得到提升 ,并有学者开始涉及教育领域学习力研究 ,学习力是一种学习的能力和学习的欲望 ,它反映的是一个人在新的环境下如何学习和适应 ,提高自我和获得突破 ,也可以理解为学习的持久力。学生学习力指学生的学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力的总和 ,它是这几个方面的有机结合。学习动力是指学习主体进行学习的原动力;学习毅力是指在学习中具有的持久力 ,包括学习精神、学习心理素质、学习自控力等;学习能力是指学习主体根据条件的变化 ,不断获取新知识的
2、能力;学习转化力是指学习主体将学习成果转化实际成果的能力;学习创新力是指在已学知识的根底上进行再创新的能力 ,是学习的最高境界。学习力是软生产力 ,是创新和创造一切物质和精神财富的原动力。二、学习力提升的研究价值“学习力一词最早出自1965年美国系统动力学的奠基人福瑞斯特教授写的?一种新型的公司设计?。从20世纪90年代中期起 ,学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论 ,受到越来越多的学者的关注。学习力是伴随一个人终身开展的能力 ,是衡量一个人综合素质和竞争能力上下的尺度 ,被视为现代人根底性的文化素质。在当代社会 ,科技开展日新月异 ,知识总量的翻番周期越来越短 ,从过去的1
3、00年、50年、20年 ,缩短到现在的5年、3年。“谁能迅速提高自己的学习力 ,谁就能迸发出新的创造力 ,谁就能获得开展的主动权并获得竞争的领先优势。所以学习力是未来唯一持久的竞争力。因此 ,随着世界范围内经济、科技的飞速开展 ,如何在有限的时间内最大限度地获取知识、创造知识 ,并把知识转化为现实生产力 ,即如何提升学习力 ,已成为一个迫切需要解决的重大课题。在现行的研究中 ,关于学生学习力的测量主要是采用访谈和问卷的方式进行。但由于研究人员是采用观察与教简易的问卷的形式进行收集的资料 ,其信度与效度有待考证。有关于学生的学习力的问卷都是关于学习能力方面的 ,几乎未涉及学习力的其他方面 ,没有
4、较系统的测量工具 ,而这有待于进一步研究。学习力的提升研究是教育工作者关注的焦点。初中阶段是九年义务教育的最后阶段 ,是一个人成长的关键时期 ,在这一时期的学校教育中 ,培养学生的学习力直接关系到学生未来的开展。初中是学生学习和开展中必不可少的重要阶段 ,数学是培养学生逻辑思维能力和抽象思维能力重要的学科工具。在实际的初中数学教学过程中 ,少数教师迷信“满堂灌、“一堂清 ,将课堂变成自己唱独角戏的舞台 ,学生习惯了当听众和旁观者 ,对老师过度依赖 ,导致“一讲就懂 ,一做就错。局部学生缺乏正确的数学学习方法 ,不知道如何阅读教材 ,如何理解例题 ,如何应用数学知识解决问题 ,将作业当成负担 ,
5、抄袭、逃避等现象司空见惯 ,不知道数学学习的目的和意义。综上所述 ,如何提升初中学生的数学学习力是时代赋予教师艰巨而荣耀的任务 ,也是教师义不容辞的义务。数学学科原有知识的积累是影响学生数学学习力的重要因素。用构建主义的观点进行分析 ,学生知识的内化、智慧的开展需要主客体的相互作用 ,主体必须具有相应的知识结构才能真正理解、内化所学的知识 ,当学生在某一学科的原有知识积累相对较少时 ,会直接影响后续学习。根据已学知识 ,结合自己的经验与想象 ,进行新的创造 ,这才是学习力的最有价值的内容 ,是学习力的最高境界。因此 ,提升中学生数学学习力已成当务之急。三、学习力提升的研究展望与启发1.学习力是
6、伴随一个人终身开展的能力 ,是衡量一个人综合素质和竞争力的尺度 ,被视为现代人根底性的文化素质。强调提升学生的学习力 ,有利于其成为善于学习 ,智慧学习的人。2.通过对初中学生数学学习力的研究 ,使学生养成良好学习习惯 ,科学学习方法的理念 ,如自主合作探究学习方式 ,终身学习理念等 ,最终增强学生使用学习策略的意识。在恰当运用学习策略的过程中发挥并提高自己的学习力 ,成为爱学、会学的终身学习者。3.学生是数学学习的主人 ,老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。合作学习能够提供民主、和谐的课堂 ,拉近师生心理之间的距离 ,增强学生自我展示的信心和勇气 ,提高学习兴趣 ,形成稳定的学习毅力。4
7、.通过对自主学习能力的研究 ,探索学生自主学习能力的内容、形式 ,创立有利于学生学习的良好环境 ,总结培养学生自学能力的经验 ,使学生的素质得到提高。5.遵循学生学习数学的心理规律 ,强调从学生已有的生活经验出发 ,让学生经历数学知识的形成与应用过程。培养学生举一反三、灵活转换、独立思考能力 ,从而减轻学生学业负担 ,提高“教和“学效益 ,学生才能把新的学习内容正确地纳入自己已有的认知结构中 ,从简单的事情做起 ,从细微之处入手 ,从培养学生良好的学习和行为习惯抓起 ,提高学习兴趣 ,进而培养和开展能力 ,最终提升数学学习力。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是
8、训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。学生是数学学习的主人 ,老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学习力的培养是实现以人为本 ,学生可持续学习和终身学习的方式和策略 ,是科学开展观在教育、在学校、在课堂上的具体表达 ,具有鲜明的时代性。充分表达课程改革的核心理念 ,真正凸显学生的主体地位。强调、突出学生的“学 ,而淡化教师的“教 ,具有较强的操作性 ,能真正到达减负增效的目的。要练说 ,先
9、练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话
10、有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。来源:毕业论文网家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。 /
