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1、小组合作学习总结精选小组合作学习总结四篇总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次 全面系统的总结的书面材料，它能够给人努力工作的动力，让我们好好写一份总 结吧。你想知道总结怎么写吗？以下是小编收集整理的小组合作学习总结4篇， 供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。小组合作学习总结 篇1阅读教学是中学语文教学的基本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了 完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作 学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小 组合作教学尝试中，我是这样做的一、出示目标，明确任务。1、提出本次
2、阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分 配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责 任到人。教师这时可作适当点拨指导。二、独立思考，提出疑问。1、小组成员独立思考各自的问题。很多时候，我们有这样一种理解，认为小 组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。殊不知没有独立思考的过程，合作学 习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立思考是 必不可少的环节2、独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因 斯坦有句名言：“提
3、出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题 也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新 的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以 教师要鼓励学生大胆的提出问题。三、组内讨论，形成共识。在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自己理解之后提出 的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学 生提供了这样的机会。组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了 时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不 言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨
4、论完之后，也要让每个学生都 知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代 表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。四、全班交流，总结评价。1、全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班 评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨 论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了高潮。2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完成，也可以 在教师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到积极的激励作用，起到画龙 点睛的效果。小组合作学习总结 篇2学校实行小组合作学习已经有一段时间了
5、，经过了这段时间的摸索与探究，我 对小组合作学习也有一定的认识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语 教学中的应用做一下总结：一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。 在合作学习之前,要让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行交流, 共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的 机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。二、小组合作学习便于教师检查教学效果当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生掌握情况,单靠教 师一个人的力量是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每
6、组组长利 用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到教师那里。三、小组合作学习培养了学生的合作意识在小组合作学习中,教师给每个小组设置共同的学习目标 ,小组中的成员是 “利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下, 小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随 时、随地、及时地给予帮助与辅导。再加上自己努力学习,慢慢地，这部分同学 的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者在小组学习过程中
7、,已经掌握某种知识和技能的学生 ,把知识和技能教给组内 其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清 楚、透彻,必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人 对所学知识的掌握程度。比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲 解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。五、小组合作学习能激发学生的写作热情写作训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采用了小组合作写作 训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的 结果,相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、讨论后 , 教师再让学生
8、重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的 写作热情。我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我 努力了以下几点：一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智 力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应该设计引导性的问题，创设最近发 展区，使学生在原有知识水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，教师要 设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。二、合理安排，明确分工一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组 是成功进行小组合作学习
9、的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。 同时，教师应注意小组成员学习能力和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。 组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。三、教师主导，及时合理评价教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个 小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行交流，才能确保小 组合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，教 师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。教师应及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成 功的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。以上几点，是我在
10、小组合作学习课堂模式中的一点收获。小组合作学习应“以 学生为中心”。然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。1.小组合作学习存在着课堂乱;2.有时存在着学生不能人人参与;3. 优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差 的学生则处于被忽略的地位。4. 合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式 化。所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的 学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素质的提高。小组合作学习总结 篇3一.提出的背景我县自20xx年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教 学方式及教学手段发生
11、了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位， 师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地 位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习 精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂教学模式在探索的过程中。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞 争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思 想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评 价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创 新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三 维”目标，使课
12、堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。而英语新课程标准中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学 生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习 策略，发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解 为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习 目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全 体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人 着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式研究本课题主要 指研究教师在
13、英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研 究教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨， 达到培养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。通过课题的研究，同 时也可以提高了实验教师个人的业务水平，给我县英语教学提供一些借鉴。二课题研究的意义一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教 学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展， 培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作 在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的根本。二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首
14、要的是改变教师的角色，老师 由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我 们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师 在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促 使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学 习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师 为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导” 的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使 师生间的课
15、堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动 权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得 到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。三个方面的原因促使我们开展了“以小组合作学习为基础创建初中英语高效 课堂教学模式研究”这一课题。三、运用的教育科学理论“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20 世纪 60 年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意 味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个 成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成 ?历来是教学实践的基本追 求。在以大
16、机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应 的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心 的“有效教学论”。从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学 模式”上。大教学论的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初 始状态（可视为“有效教学”的第一个阶段 ）。在这种初始状态的“有效教学” 中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一 个教师可以同时教很多学生”。“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模 式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从 “班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、 “普遍”的教学模式的缘 由。夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的
