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1、幼儿园教师读后感 12 月份读书笔记主题教育活动中的精心预设与即时生成 在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性、 ”“要让幼 儿成为学习的主人”这些理念，并对其内涵和基本要求达成 共识以后，主题综合教育成为一种幼儿园课程设计模式被越 来越多的人所认可。 在实践中发现， 只有在主题综合活动中， 幼儿才能生动活泼，主动有效地学习。作为从原来的知识技 能传授者转变为幼儿学习过程的观察者、合作者与支持者的 教师来说，怎样真正做到想幼儿所想，学幼儿所学呢？因此 主题的精心预设与即时生成显得尤为重要。 一、精心预设 好活动， 引燃主题活动的 “导火索”。 在我们以往的意识中， 设计课程活动的时候，预先制定
2、好的一个完整的课程计划， 安排好课程、目标、内容、进度，分配好课时，我们在备课 时只需选择，重组他人设计好的活动。只是在教学方法上稍 作改动而己。 幼儿像计划中预想的学习者角色， 那样“参与” 一翻，“活动”一翻，保证目标的实现就行了。这样的课程 设计模式不利于幼儿的发展。在新理念倡导下的主题活动， 它突出了以幼儿为主体，在主题内容的确定上，更多的取决 于幼儿，来源于生活。就需要教师有一双明亮的眼睛，观察 幼儿的一举一动，探知幼儿的内在所需，根据不同情况，发 挥教学机智，从幼儿的行为表现，符号表征中把握幼儿发展 的脉搏和活动方向，确定一些活动主题。师生共同建构主题 网络时，我们要本着幼儿的所想
3、、所需、所感兴趣的内容， 要点拨引导，耐心等待，激发幼儿探索的兴趣，给予幼儿解 决问题的时间和空间， 同时要及时提供材料， 满足孩子尝试、 操作和解决问题的需要。让幼儿真正参与到活动中来，并根 据主题活动的发展情况适时延伸，扩展出新的主题，教师要 舍得放弃那些脱离孩子生活经验，孩子不感兴趣的内容和预 设计划，要关注孩子感兴趣的热点话题和活动内容，要善于 接过“孩子抛来的球”帮助孩子生成有发展价值的主题。例 如，小班开展的主题活动“新年到” ，在准备的过程中我们 发现由于幼儿的年龄特征所致，他们对一些抽象的新年习俗 不易于理解，没有表现出很高的兴趣度，反而对别的小朋友 穿上新棉袄发生了兴趣，于是
4、我们就及时调整主题，从冬天 的棉袄着手，围绕它开展了观察、欣赏，拓展和延伸，从另 一个侧面，让幼儿知道“新年到，穿新衣，戴新帽，欢欢喜 喜把街逛。”通过形象直观的方式，让孩子学得主动，学习 得开心。二、即时生成好活动，引爆主题活动的亮点。 1. 主题 生成要追随“儿童” 。 以往我们根据教学内容找出难点、重 点，然后想出各种方式组织活动， 突破难点、 重点。殊不知， 这样做， 幼儿成了被接受的 “容器”，任凭你往里面扔东西， 不接受的称之为“赝品” ，接受的为“正品” ，幼儿的思维开 始僵化，在实施主题活动中，教师要即时善于概括，归纳， 帮助幼儿整合知识，提升经验。既要巧设提问、拓展幼儿思 维
5、，培养孩子思维的发散性、变通性、独特性，又要灵活地 应对幼儿的提问，抓住一切教育契机提高幼儿思维的品质， 不再固守着教师讲、说、演示，而是大力支持幼儿，给孩子 提供各种各样的学习材料、道具，让幼儿自己动手、动脑、 进行操作，主动获得新知。例如，在一些探索物体性质的设 计中，我们时常过多地出于对安全因素的考虑， 这也不能玩， 那也不能玩，最后为了达到目标，老师“玩” ，这样束缚了 幼儿的手脚，幼儿就成了旁观者。其实，在这个时候我们尽 可能大胆地提供一些工具，不管是有效的还是无效的，在教 师适时的提醒下， 幼儿的自主探索能力就会不断的提高。 2. 主题生成要追同“创新” 。 在过去的教学活动中，教
6、师往往 总有一个自己预定的答案，一步一步的引导幼儿朝自己想的 答案上去说，有的时候个别幼儿讲了不同的答案，也得不到 教师的赞同，硬要扯到唯一精确的答案上才给予肯定。在课 改的今天，我们的观念得到了进一步的更新，对一个问题预 设了种种途径和结果，不再看幼儿有没有想到点子上、是否 贴切，而在于幼儿是用什么样的思维方式去寻找答案的。我 们对幼儿的提问也是面向全体，开放式的。鼓励幼儿创造性 思维，鼓励求新、求异。于是我们仔细琢磨应该向幼儿提什 么样的问题？怎样去提？幼儿的答案会有多少？就是说，想 幼儿所想，才会应对突如其来的“尴尬” 。幼儿学了多少知 识并不重要，重要的是幼儿在活动过程中的参与程度、学
7、习 态度、解决问题的能力，合作精神等整体素质的发展，针对 这些要素，教师应该给予中、远期的目标，即关注幼儿后继 学习和终身发展有价值的要素，加以正确引导和培养。 3. 主题生成要追求“多元化” 。 主题综合活动的开展是师生共 同建构，同步进步的过程，其开放性和游戏性的特点，其活 动内容的多样性和空间的多元化要求家园双向互动、社区多 方支持，共创幼儿主动学习的空间。因此我们改变了以往比 较被动、单一的家长工作局面，将家长工作的内涵扩大，不 仅让家长参与家长学校、家长会、半日活动等，更重要的是 让家长直接参与幼儿园的教育活动，为主题综合活动收集资 料，一起进行外出活动等等，例如：在主题活动开展以前
8、， 我们会向每位幼儿发放一张主题活动调查表，请家长协助进 行调查，了解幼儿的兴趣所在，通过对反馈调查表的统计再 进行主题活动网络图的设计。有了这些在家长配合下的前期 准备工作，我们预设的活动，目的性更强了，针对性更加明 显，在活动开展的过程中可以少走弯路。在“好吃的食物” 的主题活动中，我们启发家长带幼儿参观菜场，并给食物作 出相应的解释，指导他们进行分类并记录等，同时，请家长 在有条件的情况下，乐意放手让幼儿做一些家务事，如：洗 菜、捡菜等。增强幼儿的生活经验，提高动手操作的能力。并且在家长园地中开辟专栏将幼儿主题活动的进展状况及 时公布，不少家长在文章中谈到孩子在班级开展主题活动后 的变化、自己在教育观念上获得的启示，以及如何改变家庭 教育的方法和策略的，也给其他家长不少启发，收到了良好 的效果。
