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1、等式的性质教学反思 身为一名到岗不久的人民教师,我们要有一流的教学能力,写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是精心整理的等式的性质教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 等式的性质教学反思1 教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数,天平任然保持平衡,目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础,等式的性质教学反思。然后出示例1,让学生列出方程x3=，用课件演示x+3个方块9个方块，提问：“如果要称出x有多种，改怎么办?”，引导学生思考，只要将天平两端同时减去个方块,天平仍平衡，得到一个x相当于
2、6个方块，从而得到=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3=9-3，于是我问:为什么方程两边要同时减去3,而不减去其它数呢？学生沉默,终于有两双小手举起来了，“为了得到一个得多少”,我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少,所以要把多余的3减去,为了不耽误更多的时间，我没有继续深入探究。接下来教学例2,同样我利用天平原理帮助学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成3分,得到每份是6的基础上,我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程。在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以
3、或乘上同一个不为0的数，方程两边仍然相等。 按理说,只要稍加类推，学生应该能掌握方程的解法。但接下来的练习大出人意料,除了少数成绩较好的学生能按照要求完成外,大部分几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里?经过认真反思总结如下:一是从天平过渡到方程,类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，如果这样的话就不会造成有的学生不会格式,教学反思等式的性质教学反思。 二是对为什么要减去3讨论不够,虽然有学生回答上来了,我应该能觉察出学生理解有困难,课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数，至于为什么
4、这里要减去3却还似懂非懂,如果当时举例说明也许很有效果,比如：-36,我们该怎么办呢?学生通过对比讨论，就会发现我们要求出一个x是多少，就要根据方程的具体情况,若比x多余的就要减去,不足x的就要补足，这样效果肯定好些。 三是备学生环节出现差错,这部分内容应该不难,但学生的现有基础是确定教学方法的基础,从教学效果看，我明显做的不够。 四是教学内容确定不恰当,本来我是想，上课要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教学，既有加减,又有乘除的,只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是我本期新接的,对学生了解不够，学生基础参差不齐，而且整体水平较差，因此安排两
5、个例题有难度。 等式的性质教学反思2教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量,同时扩大或缩小相同倍数,天平任然保持平衡,目的是让学生直观感受天平保持平衡原理,为学生迁移类推到方程中打基础。然后出示例1，让学生列出方程+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问:“如果要称出有多种,改怎么办？”，引导学生思考,只要将天平两端同时减去3个方块,天平仍平衡,得到一个x相当于6个方块，从而得到=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x393，于是我问：为什么方程两边要同时减去3,而不减去其它数呢？学生沉默，终于有两双小手举起来了，“为了得到一个x得
6、多少”,我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少,所以要把多余的3减去，为了不耽误更多的时间，我没有继续深入探究。接下来教学例2,同样我利用天平原理帮助学生理解,在学生说出要把天平两端平均分成3分,得到每份是的基础上，我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来,从而解出方程。在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数,除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍然相等。 按理说,只要稍加类推，学生应该能掌握方程的解法。但接下来的练出人意料，除了少数成绩较好的学生能按照要求完成外,大部分几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里?经过认真反思总结
7、如下： 一是从天平过渡到方程,类推的过程学生理解不透,天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3,这个过程写下来时,要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来,如果这样的话就不会造成有的学生不会格式。二是对为什么要减去3讨论不够,虽然有学生回答上来了，我应该能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去3却还似懂非懂,如果当时举例说明也许很有效果，比如：x=6，我们该怎么办呢?学生通过对比讨论,就会发现我们要求出一个是多少,就要根据方程的具体情况，若比多余的就要减去，不足x的就要补足,这样效果肯定好些。 三是备学生环节出现差错,这部分
8、内容应该不难,但学生的现有基础是确定教学方法的基础,从教学效果看，我明显做的不够。 四是教学内容确定不恰当，本来我是想,上课要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教学,既有加减,又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是我本期新接的,对学生了解不够,学生基础参差不齐,而且整体水平较差,因此安排两个例题有难度。 等式的性质教学反思 数学知识体系是一个前后连贯性很强的知识系统，在空间与图形领域，中小学数学主要体现为由直观几何、实验几何向论证几何逐渐过渡。初中数学教师在教学中要注意与小学教学相衔接,适当复习小学内容,在小学的基础上提高。下面从中小
9、学衔接的角度,对“平行四边形的性质”(新人教版）这节课做了一些反思。一、反思备课备教材： 备课时,我首先查阅了本届学生小学时学过的教材。发现,小学教材中“平行四边形”的定义用粗体作了明确界定,“对边相等”的特征学生是用度量或折叠的方法得到的。平行四边形的面积是通过割补转化为长方形进行重点学习的。所以学生应该对平行四边形的概念和特征已经有所认识并会求其面积。 “平行四边形”是全章重点内容之一，它是在学生已掌握了平行线的性质、全等三角形和多边形的有关知识的基础上研究的。平行四边形是平面几何的又一典型图形,它既是以前知识的综合应用也是下一步研究各种特殊平行四边形的基础，具有承上启下的作用。矩形、菱形
10、、正方形的性质和判定都是在平行四边形的基础上扩充的，它们的探索方法也都与平行四边形的性质和判定方法一脉相承。梯形的性质、三角形中位线定理等的推证,也都是以平行四边形的有关定理为依据的。而“平行四边形的性质”又是本章的第一节，这一节的学习对学平行四边形的判定和其它特殊四边形起着关键的作用。教材中平行四边形的“对边相等”、“对角相等”、“对角线互相平分”三个性质是分两部分说明的,因这节课是采用探索式教学法,预计学生在同一节课中就能够得到这三个性质,所以把三个性质放在一节课中进行处理。 备学生： 为了清楚的了解学生的认知情况,我深入学生中间,调查了学生对平行四边形的掌握程度。发现，将近9%的学生能够
11、说出平行四边形的定义;0%多的学生了解“平行四边形对边平行且相等”这一特征;而对“平行四边形对角相等”和“对角线互相平分”的性质，只有很少一部分学生因超前学习才了解。鉴于学生的认知结构,我把探索平行四边形的性质放在了角和对角线方面。 备教法: 数学课程标准指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。我看了一位老师针对平行四边形上的一节公开课。这位老师可能是为了调动学生的主体性,让学生对“平行四边
12、形”下一个定义。结果,学生把平行四边形的定义和所有判定方法全部说了出来,并说出这样定义的原因。听起来真是婆说婆有理,公说公有理，难以分辨用哪一个做定义更合适。最后老师说习惯上用“两组对边分别平行”来定义。看了这节课后再结合小学教材和学生的认知情况，我认为，小学教材已对“平行四边形”作了明确叙述，在“平行四边形”是如何定义的这一方面再做文章只能又陷入老师给学生解释为什么不能用平行四边形判定(学生并不知道是判定）来定义，而定义本身常常又是一个规定性的东西。因此，我在这个地方采取让学生事先准备好两张完全相同的三角形纸片,然后在课堂上让学生拼出平行四边形并把拼的图形展示在黑板上，在调动学生积极性的同时
13、,既能发现学生对平行四边形的理解情况，也为下面平行四边形性质的证明做好铺垫。 在探索平行四边形性质上,采取自主探索、合作交流的方式,并把探索到的结论和证明过程填写在事先发给的探究报告里，使学生的思维和落实密切联系在一起。让学生体会证明的必要性,理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，感受公理化思想。 恰当的利用多媒体课件。为了让学生对平行四边形的三条性质有更明确的认识，我从旋转的角度准备了形象生动的性质探索课件。 整节课采取探索式证明方法,即采取观察、猜想、直观验证、推理证明、得出性质的方法。向学生渗透化复杂为简单，化新知为旧知的“转化”的数学思想方法。 二、反思上课 进入初中以后,随着学
14、生逻辑思维能力和抽象思维能力的加强，不能再仅局限于一些结论的获得，而要注重结论的推导过程,揭示知识的来龙去脉，也就是不仅要知其然还要知其所以然。教材也要求学生要对发现到的结论进行推理论证。 对“平行边形的对边相等”这一性质在小学是通过观察、测量对边的长度进行比较得到的。能否证明这一结论呢学生在学多边形知识时曾经采取把多边形分割成三角形来研究,所以课堂上当对这一结论进行证明时，学生很快想到把四边形分割成三角形利用全等的知识来解决。但学生在推理时符号语言说的还不太顺畅,推理也还缺乏规范性。所以在学生的叙述下教师进行规范的推理板书,给学生做出示范。 等式的性质教学反思4 教后记不等式的性质是人教版七
15、年级下册第九章不等式与不等式组的第二节课,本节课主要学习不等式的三个基本性质,通过实例导入课题,形成不等式的基本性质。不等式的性质也是中学数学的重要内容，它渗透到了中学数学课本的很多章节，在实际问题中被广泛应用，可以说它是解决其它数学问题的一种有利工具。 因此不等式的性质的学习对培养学生分析问题,解决问题的能力,体会数学的价值都有较大的作用。在此基础上使我们认识到数学来自于实践,也应回到实践中去,从而提高学习数学的兴趣，培养自觉运用数学的意识。 现就今天在初一级1班上的不等式的性质这节课，进行反思如下： 一、课前准备应该对该知识点进行深刻的认识和理解 不等式的三个基本性质是本章解一元一次不等的
16、基础,也是证明不等式主要依据。解不等式就是用不等式的性质来施行一系列的等价变换。因此，在课前准备工作上要正确认识和理解不等式的性质。在教学过程中,要灵活的应用不等式的性质解一元一次不等式。由于一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法十分相似，所以在学习本节时,与一元一次方程结合起来，用比较、类比的方法去学习,弄清其区别与联系。在学生已经理解一元一次不等式的解集的基础上再进一步让学生通过数轴表示不等式的解集,通过数形结合解一元一次不等式。 二、教学过程中知识点的落实 在本节课中,要求学生学习的主要内容是不等式的三条性质，及运用这三条性质对不等式进行正确变形来解不等式。如果直接就给同学们讲不等式有这样的三条性质,然后就是反复的运用、反复的操练的话，学生学
