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1、校本课程开发实例及分析（总3页）-本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-内页可以根据需求调整合适字体及大小-第一部分 校本课程开发实例xx小学校本课程开发方案绿色教育课程一、指导思想 校本课程开发是实施素质教育的要求。校本课程的开发，有利于改变学生 的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的 多元性和选择性。我校的校本课程开发坚持以中共中央、国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定和国家基础教育课程改革纲要（试行） 为指导，结合我校整体建设与发展的目标，探索网络环境下校本课程开发的新 途径，反思自身实践，外部经验，坚持在改革中不断探索新的思路，追求新的 发展
2、，以校本课程绿色教育的开发为突破口，逐步把本校建成办学上的高 标准、教学上的高效益、管理上的高效率、特长上的高质量、社会上的高信誉 为标志的特色学校，使教师参加课程的开发，赢得继续教育的良机，提高教师 的专业化素质，更大程度地满足社会家长和学生的需要，尽可能地培养出有个 性、有特色、学业有所长的未来人才。二、课程目标1、通过校本课程的开发，培养一批一专多能的复合型、科研型的教师群 体。2、让学生生动、活泼、主动、创造性地发展，提高自主学习、自我完善的 能力。三、课程要求1、根据不同年级学生的认知规律和需要，分别开发三个层次的课程内 容。即：一、二年级为低年级层次；三、四年级为中年级层次；五、六
3、年级为高年级层次。2、课程的组织形式以活动形态为主，课堂交流为辅。3、同年级学生可打破班级界限，按照自愿组合原则选题学习、开展活动。4、实施课程的教师由教导处统一安排。四、课程内容绿色教育课程共分三大块： 第一块为绿色人文篇（适用于低年级组）；具体内容包括：绿色常 识、绿色人物、绿色事件、绿色机构和绿色行动等。第二块为绿色自然篇（适用于中年级组）；具体内容包括：绿色动物、 绿色植物、绿色环境和绿色行动等。第三块为绿色综合篇（适用于高年级组）。具体内容包括：人类衣食 住行、工业、农业、交通和绿色行动等。五、实施原则1、理论与实践相结合的原则：注重知识性学习，更注重实践活动与操作技 能的训练。2、
4、分层递进原则：对不同年级的学生，实施不同层次的课程内容，并按教 育逻辑进行序列化。3、自主性原则：同一层次的学生可根据自己的兴趣、特长选择不同的课题 或活动方案进行学习。4、充分利用资源原则：尽可能地利用学校和社区的教育资源，并充分开发 为本课程服务，做到人尽其能，物尽其用。5、创新性原则：勇于实践、大胆探索、敢于创新，不断提高教师课程技术 和学生的综合实践能力。六、课程管理1、成立课程开发领导小组（负责课程的初步审议）2、成立课程开发研究小组（负责课程的具体开发）七、具体操作（一）需求论证 1、利用现有资源，征集教师意见，确定课程的具体内容。 2、将本课程开发的目的、意义、项目上报区教研室审
5、议，经同意后定稿。3、将开发的课程拿到学生、家长中征求意见，看所开课程学生、家长是否 喜欢，是否需要，确定本课程开发的内容、规模。（二）培训师资 对实施本课程的教师进行上岗培训，做到先培训，后上岗，不培训，不上_LJ岗。（三）组织实施 由教务处统一安排课表、课时，相关教师组织学生进行本课程的各层次课 程的实施。八、课程保障 1、由课程开发领导小组负责审议和监督实施。2、建立课程实施阶段汇报制度，及时观察课程的实施动态，总结经验，吸 取教训，不断改进。3、保证课程开发、实施经费。4、力争上级领导、家长、社区、社会各界人士的支持。九、课程评价 构建合理的课程评价方式，着眼于学生的发展，承认差异，帮
6、助学生认识 自我，了解学生发展中的需要，评价内容上，注重学生的参与意识和活动和体 验、经历；在评价形式上，注重多样性，即可以是表演式、竞赛式、汇报式 等；在评价主体上，注重多元性，即可采取自评、互评、师评、家长评等形 式；在评价方法上，以鼓励为主，注重学生的发展发现；评价的结果多样，可 定量，也可定性。第二部分 关于校本课程开发实例的分析总体而言，校本课程开发有广义和狭义之分，广义的校本课程开发是指以 校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程 开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理 想。狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校
7、预留出来的 10% 25%的课程的开发。校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主， 与必修课程一起构成学校课程体系。但它与必修课程在内容、要求的深广程度 和活动形式等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活 性。它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问 题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，都具有十分重要的意义。课程开发有几种模式：一是泰勒目标模式，二是斯滕豪斯过程模式,三是施瓦布实践模 式。由于泰勒的课程开发理论特别重视确定课程目标这一环节，人们多称之为课程开发的 “目标模式”。这一理论，经长期的实践检验证明是行之有效的，被誉为
8、课程开发的“经典模 式”。下面我以泰勒目标模式来分析上述校本课程开发方案的优势与不足。1、课程目标 在课程开发过程中，课程目标的选择和界说是首先必须解决的问题。泰勒通过总结和 概括各种价值观点，提出了一个简洁明了的确定目标的理论学说。有学者将其概括为：“三 个来源”、“两个筛子”。确定学习目标应该从“三个来源”和“两个筛子”着手，“三个来源”是指 对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议，“两个筛子”则是 指教育哲学和学习心理学。课程目标确定后，还要用有助于选择学习经验和指导教学的方式把这些目标加以陈 述。泰勒认为最有效的陈述方式就是既指出学生养成的行为，又言明这种行为能
9、在其中运 用的生活领域和内容。该校本课程开发方案中的课程目标不符合上述标准，且目标陈述笼统、高度概括，不 具体。在选择和界说了课程目标之后，课程开发及其后续的实施工作就有了一套最有效的 准则。因此，该校本课程开发的主体应该多花一些时间来建立和阐述课程目标。2、课程内容 成功有效的校本课程开发，就是在学校内部自主确立了一套灵活而有弹性、开放而有 包容性、多样而有个性的课程体系，从而切实地促进着学生身心全面发展。以课改为载体，该校本课程开发方案做到了以师生为主体，以人的发展为核心，以培 养学生人文情怀、创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育， 树立学生自主学习的信心；培养学生
10、自主学习的习惯，善于发现问题、解决问题的能力； 磨练学生的意志，使学生形成知难而进的品格，消除畏难心理；从学生的兴趣出发，尊重 每个学生的个性发展，因势利导，促使学生形成健全的人格，让师生与课改同成长。这是 该校本课程开发的优势所在，是值得肯定的。3、课程评价 课程评价是课程开发的重要环节，旨在检验课程的有效性，鉴别课程的长处和短处， 发现需要进一步改进的问题。泰勒认为：“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划达到 教育目标的程度的过程。”评价的基本程序是：第一步，界说目标，从行为和内容两个维度 来确定评价的目标。第二步，确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境。 第三步，编制评价手
11、段，编制评价手段要注意确保评价手段的客观性、信度和效度。第四 步，解释和使用评价结果。评价的方法主要有：纸笔测验、观察、交谈、问卷调查、收集 学生的作品、抽样调查等。该校本课程开发方案中的课程评价不符合泰勒的课程评价标准，从中看不出课程评价 的具体实施情况，特别是它没有编制评价手段，那么也就无法确定其评价手段的客观性、 信度和效度如何；再者，在评价的方法上，该方案的课程评价中表述过于笼统、概括与简 单，并无具体的评价方法。课程评价若只是流于形式，没有落实，就不能检查实际教学活 动有没有达到课程目标或者达到课程目标的程度，最终将导致校本课程开发失去它的初衷 和意义。最后，结合上述实例以及对校本课程开发理论、原理的学习，谈谈自己的 感想：就我国的具体情况来看，要想成功有效地开发校本课程，必须注意以下几 个环节：第一，组建校本课程开发的领导机构，确定负责人。这是校本课程开 发落到实处的重要基础。第二，建立校本课程开发的工作制度，保证教师有时 间和兴趣投入校本课程的开发。第三，组织教师进修学习，或是把专家请进 来，或是把教师送出去，提高教师的素质。第四，建立课程决策的集体审议制 度，吸纳各方人士献计献策。第五，定期组织研讨，形成良好的校本培训机 制。
