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1、课堂教学中的师德教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一项事业。 教学是一种服务性职业，为提高全民族的素质服务。任何一种职业都会有与众不同的地方，有与其他职业不同的特点。教师作为一种专门的职业，作为一个培养人才的社会角色，他发挥的作用不同于其他的职业，有其自己的特点和品质。 教师每天都在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作。他代表着社会年长一代的意愿和希望，他用自己辛勤的劳动向年轻一代“传道”“授业”“解惑”，使之能继承、发扬前人积累的经验和知识，形成创新的精神和能力。要成为一个受欢迎的教师，必须掌握授课教师的基本特点及应具
2、有的师德。 本章主要分析在新一轮基础教育课程改革背景下，对教师的课堂教学提出了新的要求及其原因。在新时期课堂教学中，需要教师转变传统的教学方式，对教育教学目标重新定位以及调整教学内容，主要原因是新时期教育科学的发展和教育观念的转变，突出了“以人为本”。新时期学习方式的变化要求教师转变教学方式，育人为本的教育观念要求教师重新定位教学目标，调整教学内容。第一节 教师教学方式的转变在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的开发者、研究者和创造者。教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么教的问题。课程改革也对教师的教学水平提出了更高的要求，课程改革的成败很大程度上决定于教师的素
3、质，教师只有掌握了先进的教育理念、明确的教学目标、科学的教学方法、优秀的教学能力才能保证课程改革的顺利实施。难忘的一堂语文课我刚在黑板上写下课题老树的故事，正准备按常规讲课时，教室里炸开了锅。 “老师，老师，你看，老树爷爷是双眼皮呢。” “才不是呢，这是老树爷爷笑眯了眼，看上去像双眼皮。” “那老树爷爷为什么笑呢 ?” 望着乱哄哄的教室，我非常生气，手中的教鞭就要狠狠地敲在讲桌上。是顺着孩子们的思路展开教学，还是将孩子们的学习思路扭到我原来的教学思路上来 ?我扫视着一双双表情各异的目光，寻找着答案：我们学新教材，学生为什么不可以从课文的插图进入阅读呢 ?对 !我必须尊重学生的选择，调整教学思路
4、。待孩子们平静后，我说：“这堂课老师和你们一起当学生，听一听你们关于老树的故事。” 一个胆大的学生举手了。我让他上讲台为大家讲老树的故事，我坐到了这个学生的座位上。孩子们见我真做起了“学生”，都一心地听他讲故事。 “这棵老树年轻的时候可漂亮了，现在，老了，长满了皱纹。” “鸟儿是老树的好朋友，老树可喜欢它们了。” “老树爷爷可爱听歌了，鸟儿们在它身上唱呀，跳呀，老树乐得笑眯了眼。” 我像小学生一样专心地听着孩子们心中关于老树的故事。我惊叹孩子们如此奇妙的想象。我为什么不给他们创造一个想象的自由空间呢 ?趁势而进，我又向“小老师”们提出了一系列问题，把学生的思维引向深入。“你们还有没有问题要向老
5、树爷爷请教呢 ?”刷 !一双双小手迫不及待地举起来，问题也千奇百怪。 “老树爷爷，是谁把你栽下的 ?” “老树，老树，小鸟在你头上玩，你痒痒吗 ?” “你生病了，谁给你治病呀 ?” 孩子们畅所欲言，自由想象，从他们脸上，我看到了畅快淋漓的神情。我为学生真正成为学习的主人而骄傲 ! 上述的课例贯彻了“教师主导，学生主体”这一教学思想。教师采用了讲授启发和诱导学生思维的方法，把“扶”与“放”有机地结合起来。教师和学生之间从原有的“权威服从”关系转变成了“引导自主发现合作探究”的关系。学生通过这种自主探究发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值感的实现。实践证明，培养学生主动参与、乐于探究、勤
6、于动手、交互合作的学习方式，能收到满意的效果。系统地向学生传递科学文化知识，使学生获得一定的知识技能，发展能力和智力，这是教师最基本的任务。人类在漫长的历史发展进程中，积累了大量有价值的知识和经验，这些知识和经验是社会前进的内在力量，需要一代代地传递下去，教师就是最主要的传授者，但教师必须认识到传授知识不等于把知识简单地呈现给学生，教师应当成为学生学习活动的指导者，要求学生主动地学习。教师的责任在于如何帮助学生学习，告诉他们怎样和在什么地方找到答案，而不只是直接灌输给他们知识。教师的主要精力应当用于指导学生学习，帮助学生端正学习态度和提高学习技巧，改进学习方法，教会学生观察和思维，培养他们的能
7、力，促进他们智慧的发展。（一）新课改下学生学习方式的转变新一轮基础教育课程改革把转变学生的学习方式作为核心任务，目的在于改变传统的单一、他主与被动的学习状态，建立和形成充分发挥学生主体性的多元化的现代学习方式。现代学习方式是以培养学生的创新精神和实践能力为目的，由许多具体形式构成的多维度、多层次的开放体系。现代学习方式不是特指某一种学习方式，而是多种学习方式（如发现学习、合作学习、自主学习、探究学习等）的组合，它具有以下特征：1. 自主性自主性是现代学习方式的首要特征。现代学习方式的自主性，突出表现在学生具有自主学习的意识，积极主动地去探索、尝试，追求潜能的充分发挥，并对自己的学习过程主动作出
8、安排、调控，对学习结果作出积极的总结和评价。它要求学生充分发挥自主性和能动性，在强化自我意识、激发学习积极性和意志努力的基础上，有意识地克服和摆脱对他人的依赖心理，把情感积极地投入到学习中去。2. 探究性探究性主要是指学生经历一种类似于科学研究的情景和过程，通过独立自主地发现问题、进行实验操作以及调查、收集处理信息及表达交流等活动，从中学习科学探究的方法和思想，体验科学探究的乐趣，从而获得智力发展和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法和技能。3. 合作性合作性指学生将自身的学习行为有机地融入到小组或团队的学习活动中，在完成共同的学习任务上，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中，同学之
9、间、师生之间要进行广泛的合作与交流，每一个学生都可以积极大胆地表达自己的意见，与他人共享学习资源。4. 问题性现代学习中特别强调问题意识，认为学习过程是一个由发现问题到解决新问题的过程。研究表明，当学生以自己观察发现了需要解决的问题，会产生强大的学习动力，激发学习热情，从而领略到学习的乐趣与魅力。所以，现代社会衡量学习质量不是看学生掌握了多少知识，而是看学生是否能够或善于发现问题，是否能主动提出问题，是否有勇气面对问题并寻求问题的解决方法和策略。这也是目前素质教育所追求的重要方向。5. 实践性现代社会，学生的学习是以实践为基础的，学习与实践相辅相成、相互依存、互为统一。实践意味着体验，体验使学
10、习进入生活领域，学习不再局限于认知能力的发展，已扩展到情感和人格领域。学生在掌握知识技能、学会学习的同时，情感态度和价值观得到全面发展。因此，现代学习方式强调理论与社会、科学与生活的联系，强调教学活动要引导学生关注现实生活，联系生活实际，参加社会实践活动并关注环境、现代科技对生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题，为学生理解社会、增强社会责任心提供了条件和可能。6. 个性化个性化是指学生学习方式的独特性、差异性和独立性。学生的独特性、差异性和独立性构成了学生的个性，学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。现代学习方式，尊重每一个学生的独特性和具体生活的差异性，为每个学生富有个性的发展创造
11、空间；尊重每一个学生的独立性，鼓励学生独立学习并创造各种机会，让学生独立学习，培养独立学习的能力。（二）在课程改革中，我们主要应用的几种现代学习方式1. 自主学习自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果，是一种自我调节的学习过程。学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地调控认知、动机与行为的过程。 Holec.D.Little 和 Little.W.Holec(1981) 认为，自主学习就是学生“能够对自己的学习负责”的一种能力。 D.Little 把自主界定为三种能力：进行客观的批判性反思的能力；作出决策的能力；
12、采取独立行动的能力。在现代教学中，学生可在总体教育目标的调控下，在教师的指导下，培养各种能力，完成具体的学习目标。总之，通过学生的自主学习，培养学生自主性的人格，培养学生自主学习的能力与习惯，培养出能学、乐学、善学的学生，以改进教育现状，改变学生今后的生活命运。2. 合作学习又称分组合作学习，是指学生在教师的特意安排或自愿组合的情况下，按知识结构、学习进度、能力水平、个性等混合分成若干小组，每组均有接受能力强的学生和接受能力弱的学生。组内学习通过同伴教学、游戏竞赛、个别辅导和共同学习等方式来完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。在合作学习的过程中，小组活动的具体表现形式应具有多样性，
13、可采用分排练习、两人小组练习、小组活动、分行练习等活动方式，还可以灵活地采用讨论、角色扮演、游戏、采访等多种方式进行合作学习。在不同的情境下，教师应采用不同的合作模式，以激发学生的兴趣和学习动机。在合作学习过程中，要使用正确的评价方式。因为它不仅评价学生的知识掌握情况，而且更看重在学习过程中学生是否在原来的基础上得到发展。3. 研究性学习研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习过程。它是相对于传统的接受性学习的一种学习方式，但是教师要明确的一点就是强调研究性学习，并不是拒绝或反对接受性学习，主要是因为在应试教育下过多地偏重接受性学
14、习，不重视学生的自主探究活动。应试教育不利于学生创新精神和实践能力的培养，因此新课改的一个重点就是在开展有效的接受性学习的同时，倡导对知识进行主动探究并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。研究性学习正代表了这种新型的学习方式。（三）新课改中教师角色的转换角色是与人们的特定地位和身份相一致的一整套权利和义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望。教师的角色是指由教师承担的社会职责、所处的社会地位决定的，其实质是对“教师是什么样的人”的概括。不同的时代和社会对教师的角色有不同的要求，这就是教师角色的时代定位。一定时代教师的角色定位是该时代社会、教育需要的集中反映，是该社会教师素质要求的根本
15、体现。目前，我国正处于全面推行、深化素质教育的时代，对教师的角色要求有了新的内容，主要表现在下列几点：1. 由知识的垄断者到学习的促进者传统教育中，人们主要通过教师获得知识，因此，教师不仅是文化知识的传播者，也是知识的垄断者。教师凭借其知识垄断者的地位，拥有绝对权威性，师生关系成了一种管与被管，权威与服从的关系。现代社会学习方式的变化，使得教师和学生在学习上成了平等的关系，所以在教育教学中，师生是平等对话、交流的关系，教师成为学生学习的促进者。课程改革要求教师成为引导学生主动参与探求知识的组织者，共同建构学习的参与者，要求教师通过创设良好的学习氛围，给学生更多的支持、肯定，创建民主、平等、合作
16、的师生关系，促进学生的自由表达和自主探究性学习。尽管教师依然是教学活动设计者、学生学习的管理者的角色，但是，这是以学生“学习”为中心而非传统的教师的“教”而展开的。所以，在做中学、问题导向教学、发现导向教学、情境教学将成为今后主要教学方式。2. 由教书匠到研究者长期以来，教育理论研究者和教师沟壑分明。广大教师只负责教学，研究者只管埋头搞学术研究，导致理论与实践严重分离，教育研究成为文字游戏，教师职业成为被动的工作。实际上，教师深切地感受和认识着教育工作面临的问题，他们拥有最佳的研究地位，完全可能而且应该成为研究者，使教育实践活动在不断反省和探索中改进。英国教育家贝克汉姆指出，教师有研究的机会，如果他们能够抓住这种机会，不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。新课程教学的目标、内容、方法以及评价都处在不断地变化之中，教学中教师必须摆脱自己教书匠的角色，把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者，结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。新课程也就是要把教师引向教育教学研究之路。教师研究的重点在于解决教育
