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1、?小公鸡和小鸭子?说课稿人教版新版一年级语文下册?小公鸡和小鸭子?说课稿第四实验小学朱琳一、根据课标说理念一年级的阅读课怎么上？崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导。根据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。二、根据理念说教材本课选自人教新版语文一年级下册第三单元第一课。本课是一篇童话，课文饶有兴趣地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读几遍就能理解
2、大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描绘的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。三、根据理念说教学目的和教学重难点根据?语文新课程标准?对低年级阅读教学的要求，本课时三维教学目的分别为：1.是认识12个生字，在学习生字过程中积累识字方法。2.是正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生初步的阅读才能，学习语言的才能及自主学习的才能。3.稳固识字的方法，体会朗读的方法。4.从课文中受到要团结友爱、互相帮助的教育四、说说学生一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模拟易感染的心理特点，容易被直观形象、新
3、颖活动的事物所吸引，并能在老师创设的情境中获得体验，到达情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分解朗读要求，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。五、说说教学策略方法1、创设情境法。创设故事情境，让学生切身投入到情境中去。2、兴趣识字法。用赛读排火车等方法稳固识字。3、以读促悟法。指导朗读，边读边悟。六、说说教学准备：1.(1)小鸡小鸭头饰(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(老师)21理解小鸡、小鸭2预习课文(学生)七、说教学过程一图片引入，激发兴趣谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只得意的小动物，你们认识吗？(出示小鸡和小鸭的头
4、饰)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！板书：小公鸡小鸭子结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)继续板书“和，提醒课题。齐读课题。“和在题目中是什么意思？(“和表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，提醒课题，学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积极性，为学生营造出轻松愉悦的学习气氛。二识记生字，初读课文1.自由读课文。(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自
5、由读课文，师巡视。)(2)读准字音，读通句子。3考虑：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？出示填空。小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上_，小鸭子_。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。小鸭子到河里_，小公鸡也到河里，差点儿_，_救了他。设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会考虑，进步思维才能。2.检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？出示生字词：一块儿捉不到急得直哭淹死偷偷地突然身边(1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿；“偷偷地中“地读轻声；“身边的“身读前鼻音。(2)指名当小
6、老师，带着同学读。(3)开火车朗读。(4)齐读。设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、排一排等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。三再读课文，仔细品读1.小公鸡帮助小鸭子指名读课文，大家考虑问题(1)小公鸡他捉到了很多虫子，心情怎样？(快乐极了。)(2)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。读出快乐的心情。(3)小鸭子为什么捉不到虫子？(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容易捉到虫子。)(4)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。读
7、出着急的语气。(6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？(7)有感情地朗读第2自然段。(8)填空：这是一只()的小公鸡。2.小鸭子帮助小公鸡(1)小组带问题交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？(2)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。(3)小公鸡为什么捉不到鱼？(小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。)(4)出示句子：句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。读一读，有什么发现？加了“偷偷地，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？(小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了
8、水。)重点指导有感情地朗读第二个句子。读的声音太大，小鸭子就听见了(5)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？(6)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(突然、听见、飞快)(7)比较句子。读一读，比一比。句1：小鸭子游到小公鸡身边。句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？(小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。)有感情地朗读有加点字的句子。小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。填空：你觉得这是一只的小鸭子？3.观察插图，想象对话。小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭
9、子又会对小公鸡说什么？填空：小公鸡_地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。小鸭子_说：“_。4.小组合作表演这个故事。设计意图：?语文课程标准?指出：要指导第一学段的学生能通过阅读，向往美妙的情境，关心自然和生命。在这个环节中，通过图文对照，想象画面；词句比较，体会情感；角色体会，感受内涵。从而让学生获得教益。四总结全文小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？(小公鸡和小鸭子的不同习性；我们要像他们一样互相帮助。)设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。五布置作业1演一演。和同学一起把这个故事演一演。2讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。设计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次稳固知识，并且得到内化。
