《丰碑》课例与反思的内容

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1、丰碑课例与反思的内容丰碑课例与反思的内容新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、 合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。学习目标：1、学会本课13个生字，正确读写新词。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3、理解文中含义深刻的句子，从中受到感染和教育，正确理解 “丰碑”的含义。4、在理解课文内容的基础上，体会作者按照思想感情变化的脉 络进行记叙的方法。重点：1、理解文中含义深刻的句子，从中受到感染和教育，正 确理解“丰碑”的含义。2、在理解课文内容的基础上，体会作者按照思想感情变化的脉 络进行记叙的方法。难点：正确理解“丰碑”的含义。教学准备：课件课时安排：2

2、课时教学过程：第一课时（略）第二课时一、复习导入师：上节课我们通过联系上下文、展开想象、感情朗读等方法， 了解到“晶莹的丰碑”不仅是指军需处长冻僵的身体，还因为他所具 有的舍己为人的精神使他的形象更加高大。课文直接描写了军需处长 牺牲时的样子和神态，还刻画了将军这个人物。二、自主探究，合作交流师：同学们，翻开课本，浏览课文，勾画出描写将军神态变化的 句子。（生浏览课文，勾画）师：谁愿意给我们读一读描写将军神态的句子？生：我找到的是“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”（板书：愣了一下）还有“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”师：你找得很准确，这都是描写将军神态的句子。还有吗

3、？生：我还找到了 “将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿 润了。”（板书：愣住了）师：对，这也是。请你再往上找找，还有呐。生：我找到了。“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可 怕。”还有下而“将军两腮的肌肉抖动着。”师：这下我们就把描写将军神态的句子找全了。说到这儿，我就 有个疑问了，为什么将军“愣了一下”，又“愣住了”呢？反思：这一组问题的设计，既让学生理解什么叫“愣”，又让学 生结合课文了解将军两次“愣”的背景。师：请同学们带着这个问题再次默读课文，边读边思考。（生独立学习，自主感悟；师巡视，听了个别同学的理解）思考好后，和你的小组成员交流一下自己的看法吧。（小组合作。在巡视的过程

4、中发现有学生没能联系课文内容理解, 在小组成员的帮助下，对两次“愣”有了新的理解。）师:在刚才的合作中，老师看到不少同学，由于组内意见不统一， 就想方设法地从课文中找依据去说服对方，这真是一个好办法。下面, 就让我们一起交流一下将军为什么“愣了一下”。生：因为将军听到警卫员说“前面有人冻死了”，他没有想到会 这样，所以“愣了一下”。师：你很会联系上文思考问题，从哪儿体会到的，读出来。生：我是从这儿体会的，“前而有人冻死了。警卫员跑回来 告诉他。”师：就是这儿。但将军先前真的没想到会有人冻死吗？再往前找 找。（生浏览前文）生：老师，我找到了。将军先前一直在担心着，他怕有人冻死了。 我是从第二自然

5、段读懂的。师：将军先前在担心什么？请你读岀来。（生读出第二自然段）师：你一下子就抓住了关键。一直担心着的事情居然发生了，他“愣了一下”，着急地“朝前走去”，想去看看情况。可后来，为什 么又“愣住了” ？CAI出示第12自然段,点红“愣住”生：我知道。因为将军被军需处长舍己为人的精神品质打动了， 当听到别人说时，出乎他的意料之外，所以“愣住了”。师：将军先前知道他就是军需处长吗？生：不知道。师：你是从哪儿知道的？生：我是从第八自然段将军说的话知道的。将军说“把军需处长 给我叫来！为什么不给他发棉衣？ ”师：你注意到了前而的细节，真细心。同学们，请你们自由地读 读八至十自然段，想想将军当时的情绪是

6、怎样的？你是从哪儿体会到 的？（生自由读八至十自然段体会）生：我体会到当时将军非常愤怒。是从这儿体会到的。“将军的 脸色顿时严峻起来嘴角边的肌肉抽动着。”师：“脸色顿时严峻起来”是什么样子？生：将军的脸很严肃，让人看了害怕。师：是的。当将军看到这位只穿着单薄破旧的衣服的老战士被 冻僵了，他的脸色严峻了。忽然，他向身边的人吼道：一一请你吼出 将军的话！（生大声喊出将军的话）师：你的声音非常洪亮，但是没有表达出将军的愤怒。谁愿意吼 出将军的愤怒？（生吼，表达出了愤怒）师：还从哪儿体会出将军的愤怒？生：还从将军的神态。“他红着眼睛，像头发怒的豹子，样子十 分可怕。”他的样子让人心生畏惧，说明他在愤怒

7、。还有“将军两腮 的肌肉抖动着。”先前他脸上的肌肉只是抽动，现在却是“抖动” 了， 说明他己经愤怒到极点了。师：你真会揣摩人物的内心。也许这时他正在努力控制自己的怒 火呢。周围一片沉寂，只听见狂风呼啸的声音。没有人回答将军的话, 也没有人走开。此时，将军气极了，他脸上的肌肉抖动着，继续吼道 谁来吼？（生读“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！ ”）师：将军的愤怒没有爆发出来。谁再来？（生吼）师：（停顿五秒，与先形成对比）这时候，有人小声告诉将军（生 不由和我一起说）：“他一一就是军需处长”听了这话，将军愣住了，久久地站在雪地里，他在想些什么呢？CAI上点红“久久”生：将军想：他就是军需处长？

8、太意外了！生：将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了军需处长，真惭愧。生：多好的战士呀！为了保证战士们有棉衣穿，把自己的棉衣也 让出去了！生：将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍 己为人的战士，真值得骄傲和自豪。反思：抓住将军对队伍态度的变化：开始担心，能否经受住这样 严峻的考验；后来坚信，胜利属于这样的队伍，以及在见到军需处长 前后神情的变化（听说，一愣；见到，发怒；知道，愣住），指导学生 从文入情。这样首尾照应，前后贯通，综合思考，领悟变化的原因。 还采取展开想象的方法，让学生想想说说，让他们设身处地体会将军 丰富的内心世界，产生心灵的共鸣，认识到间接描写突出了军需处长 的品质

9、。师：将军的内心震撼了：这就是我的军需处长，我怎么能这 样对待他呢？我的心像刀绞一样，任由风雪拍打着我的脸，千言万语 己经无法用言语来表达，只有向你敬上一个军礼。请带着感情读一读 这个部分，边读边想象当时的情景。（生自由读）师：谁愿意通过读向我们展现这个画面？（生在音乐的感染下，将自己的情感通过读表现出来了；我在评 价时将他们的感受归并成自责、悲痛、感动、崇敬等情感）师：听了同学们的朗读，我深受感动。我也想代表将军向军需处 长敬一个军礼。（配乐范读，使学生能有更深的感悟）师：让我们一起向这位舍己为人的军需处长敬一个军礼。（看着CAI中滚动的字幕，配乐齐读，将课堂掀上高潮）反思：鼓励学生说感受，

10、讲见解，体现了尊重学生个性的学。教 师对课文内容不进行烦琐的分析，重在读出感受，读出体会。阅读教 学就要充分体现“以读为木”的原则。同时，教师声情并茂的范读, 将自己置于了云中山，同时融入了自己独特的情感、理解和体验，从 声到心地感染每一位学生，使学生、教师、作者在情感上产生共鸣, 使朗读情真意切。师：通过体会将军的一系列神态变化，舍己为人的军需处长形象 跃然纸上。这座“晶莹的丰碑”不仅仅立在了云中山，立在了将军心 中，它还立在了什么人的心里？请大家浏览课文，想一想。（生浏览课文）生:这做丰碑还立在了战士们的心里o我是从最后一段体会到的。（读第14自然段）师：主要是从什么地方体会到的？生：是他

11、听见无数沉重而坚定的脚步声。“坚定”是因为军需处 长的精神鼓舞了战士们，所以他们的脚步“沉重而坚定”。师：“沉重”可能是因为长途跋涉，脚步沉重；也可能是因为战 士们失去了这样一位好战友，这样一位愿意为了别人而自己不穿棉衣 的好军需处长，他们伤心、难过；“坚定”是因为战士们受到军需处 长精神的鼓舞，对革命道路充满了信心，坚定了他们勇往直前的信念。当战士们穿着军需处长亲手发的棉衣走过这座“晶莹的丰碑” 时，可能会想到什么呢？CAI出示插图生：战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人 呀！你是为了让我们不挨冻才牺牲的！生：战士穿着军需处长发的最后一件棉衣走过时，心中肯定想到: 军需处长，

12、你将棉衣发给了我，自己却穿着单薄破旧的衣服，被活活 地冻死了，我谢谢你；我一定会完成你的遗志，走出雪山，坚持革命 的，请你放心！生：红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承军需处 长的遗志，将革命进行到底！反思：想象是一种可贵的发散思维能力，就此学此是一种感知、 认知的初级阶段的学习，当然，这种学习也是有所得的。然而，想像 的发挥是由此及彼，在“此”以外的深层次发掘，要想得自然、流畅、 合情又合理，就必须做到对“此”的充分理解，由“此”生发开来, 想象到“彼”，这个过程是学习的又一个层次，就会获得事半功倍的 效果。但是，启发学生想象要找到合适的“发散点”，给学生以广阔 的想象空间，启而得

13、法，学生想象的翅膀自会展开，否则便会出现启 而不发、唤而不应的情况，因为不是任何事物的任何一点都能激发出 人的想象的。课文中对于战士们的描写极少，如何让学生能体会战士 们也受到“丰碑”的影响呢？这正是一处空白，学生在这展开想象, 联系前文，能够深切体会战士们的心情，他们己经受到鼓舞，坚定了 革命必胜的信念。同时，使学生的思维得到训练。CAI出示第14自然段师：正是有了军需处长的这种舍己为人的精神，任何艰难险阻, 任何强大的敌人，都是可以战胜的。（师生齐读字幕：如果胜利不属 于这样的队伍，还会属于谁呢？）红色标出师：正如这句话所说，胜利必然属于“这样的队伍”！在这支长 征的队伍中，还有许许多多像

14、军需处长这样的英雄人物，我们一起来 认识一下。CAI出示片段（配音激情）：在风雪交加的行军途中，战士因为衣着单薄被严寒冻死。一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，宁可牺牲自己的 生命也不拖累战友。在极其艰苦的条件下，红军战士仍旧对革命充满了必胜的信心, 憧憬未来美好的生活。红军战士在食物极度缺乏的条件下，用草根充饥，用泥水解渴。在敌人的阻击下，战士们不怕困难，与敌人进行殊死搏斗。在党的领导下，战士们凭着坚强的意志前进，最终突破了敌人的 包围圈。师导读：同学们！军需处长的精神和信念鼓舞着每一个战士，红军战士坚 信：如果一一（齐）胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？队伍中有无数像军需处长这样的

15、战士，将军坚信：如果（齐）胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这样的队伍是勇往直前、战无不胜的，我们坚信：如果（齐）胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？三、总结全文1、解题CAI回到课题师：再回到这儿，能说说课题“丰碑”指什么吗？生：课题“丰碑”指的是整个红军队伍，因为这支队伍中有许许 多多像军需处长那样的战士，他们不仅具有舍己为人的品质，还有乐 观的精神，不怕困难、勇往直前的品质，这些都是值得纪念和歌颂的。 板书：2、齐读课题师：这篇课文，通过将军一系列的神态变化，向我们介绍了一位 无名英雄。这座“丰碑”不仅屹立在了云中山，还屹立在将军的心里， 屹立在战士们的心里，也屹立在我们心里，成了一座不朽的丰碑。让我们再次齐读课题，歌颂这以军需处长为代表的红军队伍吧！ 22、一（齐）丰碑反思：本课难点是理解课题“丰碑”的含义，在学生了解“丰碑” 的木义及课文“丰碑”的含义后，学生很容易就局限在“丰碑”是指 军需处长舍己为人的精神品质上。为突破难点，抓住课文最后一句中 “这样的队伍”，以看影片的方式帮助学生联系旧有知识，并加上激 情旁白，使学生新旧知识连贯起来，为理解课题“丰碑”做好铺垫。 在三次导读的过程中，学生能够更清晰地