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1、阅读教学中提高学生口头表达能力我们认真实施了“阅读教学中提高学生口头表达能力的研究”其中一些做法得到了大家的认可，同时我们在阅读教学中也尝到了提高学生口头表达能力的甜头。现将本阶段的实践作如下总结：一、在对课题的实践过程中我们采取了如下做法：（一）加强朗读、背诵训练朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生的口头表达能力的有效手段。朗读、背诵除了具有使学生深入理解课文内容，增强记忆的作用以外，目的还在于提高学生正确而有表情的说话能力。朗读还可以增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提
2、高口语的表达能力。 首先，我们将诵读课文，作为训练学生口头表达能力的一个重要的方法。平时要善于指导学生进行诵读，让学生在诵读中领会其美的内涵。诵读的形式有多种，范读、齐读、个别读、引读、小组读等等。在教学的过程中，可以根据需要灵活运用。成功的范读，能把无声的文字变成有声有色的语言，使学生受到强烈的艺术感染，进入审美的情境中。朗读指导一般从这三方面入手：A、抓住题眼，整体感知作者的情感基调；B、抓住句中重点词语，具体地寻求作者的感情依托；C、抓住课文的中心句，把握作者的思想内涵。其次要特别注意读中指导，指导学生通过对语言文字的表述，以达到“美读”的境界。 其次，我们充分利用现代化的教学手段，多让
3、学生倾听录音朗读，以便学生模仿和提高。我们每期举行的背书比赛、讲故事比赛等使学生的口语训练得到了极大的提高。（二）开展丰富的语文活动。（1）重视情境创设 一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中依据教学内容，创设情境，形成良好的氛围，让学生在这种情境气氛中产生交流的欲望，自由地无拘无束地参与，只有这样，学生的个性和思维能力才能得到充分发展，口头语言表达训练。 A、创设想象之境，引导学生创造性表达 想象是人脑在原有的表象的基础上加工改选形成的过程，想象能够引导学生进行创造性的表达。在教学中，我们应该挖掘一些想象说话的因素，培养学生的口头表达能力。a.看图观
4、察。一些富有教育意义、为学生能理解的图片或课文插图，启发学生用恰当的语言讲述图片内容.b.续编故事。教师或用录音先放故事的开头和部分情节，在清情节转折时中断，让学生在教师的提问或启发下将故事续编完。C.通过生动形象的多媒体演示，激发学生的学习兴趣，引导学生进行创造性表达。 B、创设表演之境，引导学生角色化表达学生天性好动好玩。表演既符合中年级学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。对于那些情节生动、表演性极强的故事、童话等，我们通过创设表演之境，引导学生进行角色化表达。例如：我在教学时，给学生配上适当的背景音乐，让学生分别扮演东郭先生、狼、老农、猎人等角色。同学们上台表演时把狼的狡猾、凶残，东
5、郭先生的糊涂、愚蠢，老农的机智、果断，都通过对话淋漓尽致地表现了出来，生动形象。这样的表演，有声音，有动作，学生爱演爱说，课堂气氛异常热烈，在不知不觉中锻炼了学生的口头语言表达能力。 此外，还可创设动手、游戏、联系生活等情境以激发学生的表演兴趣，丰富表演内容。创设表演之境时，不能流于形式，要以培养训练学生的口头表达能力为目的。（2)课堂讨论。 我们在进行识字教学时，组织学生讨论识字方法，培养了学生的自学能力，充分发挥学生的聪明才智，大力发展学生的口头语言，提高了学生的口头表达能力。由于学生是讨论的参加者而不是接受者，就容易调动他们的积极性。大部分学生就乐于主动地思考问题，发表意见。（3）课堂实
6、践活动，调动学生说话的积极性 在课堂上我们开展了一些实践活动，营造一种轻松和谐的氛围，便于人人参与，畅所欲言。如：课堂“小记者”、“小老师”“擂台赛”等实践活动能充分调动学生说话的积极性。（三）坚持课前三分钟口语训练。(用过的) 课前三分钟口语训练活动已经开展有一年，最初的要求很低，只要能够当众说出来就可以，后来要求逐渐提高语言流畅，表达清楚。本学期，我们再次提高要求：在别人说完后，让其他同学用简短的话指出其优点。我惊喜地发现，学生的大脑动起来了，他们对于口语训练也越来越有自己的思考，有的学生的点评非常精彩，赢得了同学们的阵阵掌声。我觉得课前三分钟口语训练活动很有意义，一定会坚持开展下去。二、
7、取得成效 （一）课堂教学方面 1、调动了师生的教与学积极性。挖掘一切因素提高学生口头表达能力，并以此作为语文教学新的切入点，激发了学生的探究欲望，产生积极的学习动机。课堂中使学生融入其中，以一定的情绪、情感体验促进认知活动的开展，提高了课堂教学的效率。 2、把握了语文课堂教学的正确方向，语文教学中提高学生口头表达能力的实践研究课题着眼于学生语文素质的发展，以学生语文素质的基本结构来构建教学目标，保证教学目标的全面性，并通过语文课堂教学得以落实。 3、活跃了语文课堂的气氛。由于运用了情境美化、语言感染等策略，学生在语文课堂上的积极性充分调动了，大家争着朗读、争着发表自己的观点，课堂气氛十分高涨。
8、（二）教师方面 1、通过“阅读教学中提高学生口头表达能力的研究”，提高了教师的教学素养。在课题实施以来，我们的理论水平得到了提高，课堂教学的艺术也有较大的进步，并形成了一定的课堂教学模式。2、通过课题的实践研究，提高了教师的人格魅力。在课堂教学中，教师形象的人格光彩照耀着学生的心灵，影响着他们的求知，同时也是学生直接观照的审美对象。因此，促使我注重平时的言谈举止，尽量用自己的人格魅力去感染学生。而且还促使我注重自身的追求，不断学习，不断充电，转变教学观念，反思教学实践，教学能力明显得到提高。（三）学生方面1、在课题研究告一段落的时候，我又对学生的口语表达情况进行了专门的观察了解。发现60的学生
9、乐于表达自己的观点，并能够流畅地表达自己的意见，还有20%的学生也有表达的愿望，但在语言表达的逻辑性、连贯性方面还要加强。2、在具体的实践操作中，我们发现了课前活动给学生带来了浓厚的兴趣，现在多数学生能较流畅的表述自己想说的内容，语文基础好的学生能滔滔不绝、有条不紊地发表自己的“演说”，看到学生这些进步，我们感到欣慰。 3、平时教学中通过观察学生听课、讨论、回答问题及课堂、课后的口头能力表达情况，发现班内绝大部分学生不但会听更学会了说，而且口语表达的意思完整、连贯、准确，课后善于与同学交往。同学们把口语表达看成自己生活中的一大趣事。 特别是我对班中的鲁林鑫同学进行了个案研究。发现这位同学原来虽
10、然有很强的表现欲，但每次站起来说话总是不着边际，有的时候不知用哪个词来表达，语言啰啰嗦嗦，没有重点。经过一年年的专题训练，现在该生不但能够通顺流畅地组织一段话，还能用上精彩的词语，作出准确到位的回答。 4、教学实践培养了学生探究知识的主动性，同时提高了学生的语文素养。通过对学生口头表达能力的培养，达到了学生乐于学习、乐于表达，为学生今后的生存与发展奠定了基础。三 、反思 1、在实践研究中如何更好地让活动与口头表达能力无痕地整和，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼他们的口头表达能力。 2、在实际的教学中有些学生明明知道问题的答案但却不能明确、清楚地表达出来。因此训练学生从产生的疑问中进行正确的口头表达是我们下阶段的努力方向。 这个实践研究虽然取得了一定的效果，但由于时间短、自身理论水平低、教育科研能力缺乏等原因，使我的研究显得稚嫩、粗糙。在以后的教学中，我将多钻研、多总结、多探索，力求取得更大的成果。
