《留守儿童在美术学习中的不良心理反应》由会员分享，可在线阅读，更多相关《留守儿童在美术学习中的不良心理反应（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、留守儿童在美术学习中的不良心理反应汉源镇滴水铺小学 向义林随着社会的进步，经济的发展，人口素质的提高，人们为了生活而忙碌地奔波在 异地他乡。因而在人们口中常常以“流动人口”、“农民工”是当今中国人最常用的词。 有了这样的称呼，便有了这样一群群孩子，他们还在嗷嗷待哺，痴心渴求时，父母就 远离故土，到陌生的城市打工谋生。由于长期亲情缺失和管理真空的匮乏，留守儿童 在生活、学习和心理诸多方面存在不同程度的问题，严重影响他们的健康成长和发展。 当务之际，对解决留守儿童实施身心健康教育的问题已到刻不容缓的地步，面对这样 的问题，做为从事美术教育工作的我，开始从不同角度去寻找合适的教育手段和方法。 英国心
2、理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起 的情感，人生乐趣就失去了一半，这就会给各种疾病的入侵开了门户。”的确，自古以 来美术及其教育活动不仅可以让学生对美术本身的技法产生兴趣，而且会被美术教学 中更丰富的内涵所吸引，如体验勇气、绘画过程的欢悦，完成作品后成功的成就感、 自豪感、自信感等。为了让留守儿童领悟美术的魅力，体会美术的价值，培养良好的 审美观，我们要引导他们积极、主动、自信、快乐地参与美术教学活动。一、留守儿童的特殊心理现象及其绘画表现了留守儿童一般都由爷爷、奶奶、叔 叔、阿姨代为扶养。由于长期缺少父母的关爱、家庭的温暖，往往会产生一些不良的 心理问题，
3、具体表现如下。1、焦虑与恐惧的心理特征。焦虑是在特定的环境下激发，产生以恐惧、忧愁的 心理、情绪的不良反应为基本特征。由于长期没有与父母在一起生活，父母很难与孩 子沟通，建立亲密的亲子关系。他们的负面性情感体验在脑海中根深蒂固，导致这些 留守儿童表现出坐立不安，情绪暴涨，注意力不集中，活动增多，注意范围减少，容 易激动，走极端的心理表象。如此恶性循环，久而久之，便可能扭曲他们的人格，道 德品质，产生更加消极的影响，出现更加强烈的抵触、焦虑的反应。针对这类学生往 往在画面处理上凌乱不堪，喜欢大面积运用灰黑色，线条不稳定，着色单一，不协调 等现象。2、自卑与孤寂的心理表现。自卑是消极的自我意识的表
4、现，若有了自卑心理的 学生对自己的能力估计过低，只看到自己的缺点，看不到自己的优势。因而留守儿童 往往感到自己的家庭、穿着、能力等不如别人，自己经常暗地里感到自己较差，便会 引起一系列不良的情绪反应，认为自己生活、学习不理想。长期得不到父母的呵护、 温暖、关爱，他们感到寂寞和孤独，情感淡漠。在美术学习中，这种自卑、孤寂、封 闭的心理严重影响了学生的想象力和创造力的极致发挥，在作画时往往表现出笔触短 小、比例失调的现象，严重的甚至还会使学生还没有动笔，就产生惧怕的心理，拒绝 参与美术学习活动。3、倔强与固执的心理表现。倔强是留守儿童常见的人格缺陷，表现为看问题片 面化，绝对化，自以为是的不良个性
5、品质的体现。留守儿童正处于心理发展的关键时 期，在这一时期，他们特别需要他人尤其是父母的关爱与引导，然而留守儿童无法享 受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，在成长中缺少了父母情感上的关心、 帮助、体贴，长此以往就变得毫无自主性、自立性，抑郁寡欢，脾气古怪，性情冷酷 了，久而久之极易造成认知和人格发育偏异，严重的会走上违法犯罪的道路。在美术 学习活动中这类学生常常不能对集体的欢乐产生好感，共鸣，也不会主动帮助、安慰、 支持、宽容别人；在对色彩的选择上偏重冷暗色调，情绪不良时往往会出现笔触大而 凌乱的大块冷暗涂色。二、在美术教学活动中渗透对留守儿童的心理健康教育刻不容缓。1、在美术教学活动
6、中，教师应对每个留守儿童给予关爱、理解、尊重、激励为 基础，努力体现美术教学的人文性。在培养学生基本美术素养的前提下，注重教学的 人文色彩。教师要关心留守儿童的情感体验与情感世界，人格变化状况，道德品质等， 以鼓励、表扬、激励、帮助为主的多变的教学手段和方法，让学生充分感受人性化的 美术学习氛围，感受师生间、同学间真势的友谊及情感交流，感受学生生活的快乐与 美好。美术是一门视觉艺术，美术学习都是以观察为基础的。因此在美术教学课堂中， 教师要引导学生观察物体的形状结构，颜色变化等特征，并指导学生用绘画语言进行 表达自己的内心世界，抒发自己的情感，描绘自己的理想境界。例如在备课时应有意 识照顾留守
7、儿童，请他们各抒已见，谈出自己喜欢画的东西及颜色，并在教学设计中 做一些合理安排，在课堂上潜意鼓励他们用自己的美术语言表达出来。当他们通过仔 细观察后，会情不自禁地表达出自己的所见所感，语言从单一的词发展成句，从而达 到事半功倍的效果。从而行知有效地避免了学生在学习中产生的冲动情绪，激发了他 们表现的欲望。让他们用适合自己的表现方式进行创作，以提高学生学习美术的主动 性、积极性。2、要充分调动、挖掘、发挥美术教学内容中的每一个有利于留守儿童情感升华 情操陶冶，人格完善的方面。比如“爱”，“关心”，“自信”等，把它们与培养美术素 养，创新能力等结合起来，并积极寻求需求点。儿童每时每刻都有需求，教
8、师应适度 地满足他们的需求，这样使他们在思想上和心理上得到安慰，感到幸福和满足。留守 儿童最缺少的是亲情，他们需要家庭的温暖，父母的关心和爱护，需要成功过程的愉 悦，需要别人的理解、宽容、支持与帮助等。教师要适时抓住学生的需求点，在美术 教学中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们幼小而纯洁的心灵创伤，给他们 以亲切的关怀，让他们感受到亲情般的爱怜和温暖。3、注意挖掘和发现学生的闪光点，按照苏霍姆林斯基的观点，教师不要用显而 易见的手段、方式去激发学生对美术学习的兴趣，而应更深层次地让他们通过学习发 现自己才华的过程，体验到自己的劳动和成就，帮助留守儿童获得成功的喜悦。这样 既可激发他们的进
9、取心，克服自卑心理，又有效地发挥美术学习的育心作用。同时在 辅导学生完成美术作品的过程中，注意挖掘他们身上的闪光点，发现和表扬其优点， 鼓励他们克服困难，战胜挫折，创设安全的心理环境，提供充分表现的机会。让学生 在舞台上展示自我，发现自我，找回自我。在美术教学活动中可以尝试性地制定“引 导计划”，分阶段，分步骤地对留守儿童进行心理援助。在课堂上引导他们多与同伴交 流，体验同伴交流的快乐与喜悦，每次美术作品完成后让他们向同学介绍自己的作品 等。三、指导留守儿童进行美术活动的综合性和探索性的方法。注重美术学习与学生生活实际经验相结合，相联系，让学生在积极的情感体验中 提高想象力和创造力，提高审美意识和能力，增加对生活的热爱和责任感。1、注重为留守儿童提供适合个人兴趣和能力的表现素材，满足他们的求知欲望， 启发他们大胆想象与创作动机。2、注重为留守儿童提供美术创作的氛围，培养他们动手，动脑，心灵相结合的 表达语言密切配合。教师应及时发现学生的困难和症结，根据每一位留守儿童的不同 个性，及时给予指导和帮助，帮助他们创作出富有想象力和创造力的作品。总之，留守儿童的心理健康应备受关注。美术教学的安全环境，有利于帮助具有 特殊心理的留守儿童恢复良好的心理状态。因此，美术教师应善于将爱给予这些特殊 的学生，让他们与全体孩子一样拥有一片自由的海洋，拥有一片蔚蓝而晴朗的天空。
