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1、2023年移多补少 教学设计 智慧广场-移多补少问题 教学设计 教学内容：一年级上册数学教科书第 85 页，移多补少问题。 教学目标： 1、结合具体情境，学习借助直观图解决“移多补少”问题，通过各种联系使学生学会用画图或计算的方法来进行移多补少。 2经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何图形解决问题的策略。 3、结合教学内容渗透极限的数学思想，并让学生体验到成功的喜悦。 教学重点：借助直观图解决“移多补少”问题。 教学难点：在解决问题的过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。 教学过程： 看主题图提出数学问题。 1.芳芳比晶晶多做了几朵花？ 2.晶晶比芳芳少做了几朵花？ 3.芳芳给晶晶
2、几朵花，两人的花一样多？ 第1个和第2个问题很简单，大家很容易解决，第3个小题难住了大家。 二、回顾导入 谈话：同学们，还记得我们学过的“比多少”吗？我们一起来摆一摆。拿出小圆片，老师说你来摆。准备好了吗？哪位同学想到前面来。第一行摆5个红色的圆片，第二行摆4个黄色的圆片。 提问：用学过的比多少来说一说。 提问：这位同学摆的，能不能一眼看出谁多？他是怎么摆的？ 师小结（一边指图一边说）：像这样第一个对着第一个，第二个对着第二个，一个一个对着摆下去，在数学上叫一一对应，为了让大家看的更清楚，老师加上了小竖线。这部分是相同的，这部分是多的。（板书：多的） 谈话：仔细看，有什么变化？（老师又加了3个
3、红色的圆片） 设计意图：通过回顾比多少，让学生在摆一摆的过程中进一步感知用一一对应方法比较物体的多少，同时找到多的那部分。 三、借助摆一摆解决“移多补少” 1、引发猜想 谈话：想一想，芳芳给晶晶几朵花，两人就一样多？ （学生可能会有多种答案。） 2、体会多给少 谈话：不管答案是，都是谁给谁？ 追问：为什么多的给少的？ 揭题：想让两人的花一样多，都是多的给少的。（板贴：多少） 3、实物操作，验证猜想。 谈话：到底芳芳给晶晶几朵花，两人就一样多？你想怎么办？ 学生发表自己的想法。（摆、画、算一算等） 谈话：同学们想到了这么多的好办法，我们先来摆一摆。你想怎么摆？ 引导学生说：用红色的圆片表示芳芳做
4、的小花，黄色的圆片表示晶晶做的小花。 谈话：自己动手摆一摆，摆完后同位交流一下你是怎么移动的？ 师巡视。 设计意图：在学生知道一一对应摆的好处后，给予学生充足的时间，“摆一摆”的方法验证自己的猜想，用数学的方法来找到正确的答案。同位交流过程中，老师深入其中，了解学生的想法，为后面的交流作好铺垫，并梳理方法。 5、汇报交流 谈话：我也想摆一摆，有没有想提醒老师的？ 学生说，老师摆 （移动前提醒加上小竖线，找出多的） 谈话：都听，他说的对不对。和你一样吗？ 汇报（1）学生是一个一个移动的。 提问：这2个是从哪里来的？ 汇报（2）学生是一下移动2个。 追问：你怎么知道一下移动2个？ 2是4的多少？（
5、一半） 小结：这两种方法无论怎么移，都是先找到哪部分？再从多的里面一个一个移给少的或是从多的里面拿出一半给少的，两人就一样多。所以要（板书：先找出多的部分，再求移动的个数。） 揭题：这就是今天我们要学习的移多补少。 设计意图：用“摆一摆”的方法解决问题，让学生感知移动的过程，验证自己的猜想，同时学生通过思考发现体会移多补少就是先找到多的部分，再求移动的个数，并进一步明白2朵花是从多出来的4朵移来的，2是4的一半。培养学生运用“几何直观”的方法思考和分析问题的习惯和能力，形成解决问题的策略。 四、借助直观图解决问题 谈话：明明和亮亮也遇到了同样的难题，让刚学的知识帮帮他们好不好。 谈话：你能把图
6、上的数学信息和问题完整的说一遍。 谈话：刚才我们用摆小圆片的方法，这次用画的方法好不好？你想画什么代表明明和亮亮的小风车？ 谈话：画之前，谁想提醒下大家？ 生汇报 师指导 移动一个，划掉一个。 小结： 设计意图：从用实物摆借图分析，是一个方法提升的过程，这一环节，旨在通过尝试画一画交流，优化画图的方法，帮助学生形成借助画的方法解决问题的意识。 五、反馈练习 谈话：“移多补少”的方法你学会了吗？我们用画图的方法帮帮小象和小猴好吗？ 学生自主完成。全班交流 五、全课总结 谈话：同学们，这节课你的收获是什么？你学习的快乐吗？ 设计意图：总结环节引导学生简单回顾所学知识，初步养成归纳、总结的好习惯。 移多补少 教学设计 移多补少 智慧广场移多补少教学设计 移多补少教学设计 第三周移多补少姓名 一年级 移多补少 青岛版智慧广场移多补少教学设计 二年级奥数 移多补少 巧移火柴棒教学设计 巧移火柴棒教学设计
