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1、 1、 I u 在课堂上，我注意指导学生练习说话。如怎样的树上有只怎样的乌鸦？引导学生从颜色、感觉等来说。问学生它看到一个怎样的大人和怎样的小孩子做什么？一个学生说他看到一个可爱又微笑的小朋友在喂鱼，小鱼在欢快地嬉戏着。老师注意矫正他的说法 （可爱的小孩微笑着喂鱼）学生在练习说话的过程中语言的运用能力得到了提高。2、6j q x为了让学生记住三个声母的音及形,在教学时,我注意引导学生观察图,思考,联想。如“j”，图上画着什么在看什么？（母鸡看蝴蝶）用四个字来说怎么说？（母鸡看蝶）怎样的母鸡j j j？用四个字来说。（看蝶母鸡j j j）同学们真能干。我们都能编顺口溜了。再次环节中注意引导学生观
2、察，说话，用最简单明了的语言，开动脑筋，编出了精彩的顺口溜。别的字母也采用了类似的方式，学生的思维被激发了，主动参与学习，学习能力得到了提高3、4 操场上自己觉得这节课，自己教得轻松,学生也学得很开心。我花了些时间准备课件，我发现充实、精彩的课件，为更好的教学打下了很好的基础。我是回过头再识字，这使学生们兴趣挺浓。本来这一课识字任务挺重、挺难。细细反思：也许与我当时引导识字方法有关。这篇课文中有许多字偏旁相同：打、拔、拍都是提手旁，我让孩子做这些动作，邀请几个学生上台来做动作，这样，学生们积极性也被调动起来了。下面看的同学也乐此不彼。通过叫学生思索：做这些动作与你身上哪儿有关？“手”学生异口同
3、声回答！学到跳、跑、踢。用相同的方法体会学生知道与脚有关，便是足字旁。利用相同偏旁识字，学生有识字的成就感，兴致自然浓。同时让学生都站起来边做这些动作边学字，充分调动了学生的身心，学生活动起来了，只是也掌握了，还学会了一种新的识字方法。4、10比尾巴第一课时是在家长开放日时上的课，课前，我在钻研了教材之后，把网上别人的教案都看了一遍，并且都保存下来了。看完之后，反而觉得无从着手，又把课本和教学用书钻研了一遍，又来看这些教案，把其中的一些精彩的环节专门复制出来作为一个文件来琢磨。关于教学设计，一直和组里的同事交流，最后根据本班学生的特点，设计了简单的框架结构，这么学生发展的空间更大些，老师也容易
4、删繁就简，更能抓住重点，突破难点。接下来就是在网上寻找相关的课件资源，结合本课的内容选取需要的部分，并对各部分情况进行了预设。在课堂上，总体效果还是不错，气氛活跃，学生主动参与，尤其是仿编儿歌时学生的表现特别出色。但在课堂上一学生用“最”造句时说“某人的牙齿最黑”时，引导学生要看到别人的优点，看到那孩子写字漂亮，将来一定能成为书法家。有一个同学硬要唱反调，这里老师的引导不够。5、比一比通过这堂课的学习，我觉得课前的吃透教材非常重要。为此，我作了如下的思考：一、针对学生的认知水平，做到合理的“舍” 比一比一课中的一类字“羊、小、牛、少”和部分二类字“猫、桃、苹、红、多”是学生日常生活中常见的，基
5、础较差的学生也对其有一定的印象，所以在教学中大可不必在认字上大做文章，完全可以视本班学生的实际情况少学甚至是不学。 二、关注学生的地区差异，做到认真地“思”南方的孩子很少见到杏，为此教师利用图片让孩子易于理解。三、重视学生的知识积累，做到适当的“添。教材不是学习的唯一知识源，教师要有灵活处理教材和创造性使用教材的能力。6、11本课教学我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。通过多媒体的展现，激发学生的情感。山村的孩子对北京及天安门的升旗仪式是陌生的，因此，我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了美丽的北京和天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中
6、，让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱北京、热爱国旗的感情。如：当我播放录象美丽的北京时，学生们的注意力都被吸引了，徜徉在知识的海洋；“升国旗”的时候，很多学生情不自禁地喊出了“哇！”并随着国歌声的响起肃立，那种气氛，俨然自己也在其中。之后，我问他们：“你们想去北京吗？为什么？”学生思维的火花被激发了，畅所欲言 ，再次激发了对首都北京的热爱之情。7、14 1、 教学课文采用了随课文识字，好处是跟集中识字相比，比较生动活泼，困惑是几个学生的注意力容易分散。2、 采用随课文识字，提的问题较多，学生进行口语训练的机会也较多。但在进行句式练习时，虽然提示孩子用学过的知识，类似“红的花，绿的草；很
7、红很红的花；红艳艳的花”等，但大部分只能说一句，能说3句的只有几个，说明孩子还需要多看书，语言表达太贫乏。3、 在识字时注意跟以前学过的字相联系，或者用认的字来说话，比较生动，学生收效比较大。4、 本学期学生晚上要做练习，虽然要求每天晚上都看课外书，但很难落实下去，在向学生提问“为什么鸭子不会沉下去？”全班只有一个孩子回答出因为鸭子的脚掌有蹼，说明孩子的课外知识急需补充，但怎么解决好读课外书跟应试的关系？需要好好解决。5、 第一次的表演因为老师课上作了较多的铺垫，比较成功；第二次是根据课堂现实即兴生成的。当时选了两个我想象中应该表演能力不错的孩子，表演小鹰的很害怕，总是有很多顾虑；鹰妈妈以至不知如何回答，这时老师就让下面的同学也来帮助鹰妈妈，学生情绪高涨起来，纷纷表达自己的见解。恰恰是第二次的表演更体现了学生个性化地理解和感悟文本，学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容进行了创造性的理解。
