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1、识字教学的心得体会(14篇)识字教学的心得体会(14篇)识字教学的心得体会1 识字是语文学习的根底，是阅读的根底，是写作的根底，在传统意义上，对识字教学方面要求四会，即会读、会写、会义、会用。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越形式化，机械化，繁琐的部件分析p ，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生开展的需要。所以在教学理论中，只认不写的字回生的现象很严重。那么，如何通过各种教学方法，各种途径，使学生在轻松的环境中纯熟地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣?如何充分发挥学生的自主性，调动
2、学生的多种感官参与学习，让他们独立探究、大胆想象到达识字的目的?经过一学期的识字教学的探究，我有以下几点体会。爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。怎样才能让孩子对看似枯燥的方块汉字产生兴趣呢?我认为最好的方法是根据孩子的爱好，让每一个笔画、每一个汉字都充满童趣。教育学家卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意承受的。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此老师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，猜认生字，组合生字，送字回家，找朋友，玩玩字卡，眼明手快，摘果子游戏。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中
3、识及汉字。教是为了不教。教学的最终目的是让学生可以自己学习，所以老师要尽快 授之以渔，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵敏多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，进步识字教学质量。儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比拟感兴趣的活动。老师可以根据汉字的特点，引导学生编一些合适儿童情趣和理解程度的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而进步记忆字形的准确性。如：小聪明，耳朵灵。会听课，总专心聪，没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼草。故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，假设能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，
4、让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学贵，我编了这样的故事。小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。又如底字， 有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，底字下面的一点代表小不点，不能漏掉。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好。字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如：这个同学真马虎，同字丢掉一小竖司 ，很字两人离，木棍左边立根 ， 一排小朋友，个个手背手，一排变两排，看看没有手非 ，1+1不等于2王 ，学生猜谜语的过程就
5、是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深入。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。找规律识字。汉字中有许多规律可寻。在教学过程中，我根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律(形声字的规律、象形字的规律、会意字的规律)。如在教学会意字笔时，我用实物毛笔向学生展示，并问：你们是怎样记笔的?引导学生说出笔上边是竹子做的笔杆，下边是毛做成的。并让学生说说还认识的会意字，你是怎样记住它的?这样使学生形象地感知了字的构造特点，又进步了学生主动识字的兴趣和才能。在这些过程中学生不但学会了，也会学了。当然在平时的教学中还有很多识字方
6、法，如：拆字法、比拟法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。老师要结合所学生字的特点，引导学生灵敏使用，以便激发学生的识字兴趣，进步教学质量。学生一节课学习的生字数量多，构造复杂。往往是上节课学习的生字，下节课就忘记了，因此，复习稳固生字很重要。在学习生字后，老师应充分利用各种教育信息资，开展多项活动，让学生再次认字。在学生根本上认识了所学的生字时，我随意打乱顺序，指读生字，开火车读，看哪组火车读得快，读得准确，开得又快又稳。在学习合体字的时候，我设计了摘苹果，找朋友的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写半个，打乱贴在黑板上，要求上台的学生在限定的时间内考虑、
7、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，我就把苹果送给他。这种游戏不仅理解了学生对生字的掌握情况，更重要的是它面向全体，全班同学共同参与，既集中了学生的注意力，又让学生在高度紧张的游戏活动中复习稳固了生字。开展寻找我的好朋友的活动。充分利用学生周围的生活环境，语言环境，让学生从路牌、宣传栏、广告语、黑板报等地方寻找自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。通过这项理论活动，学生感到书本上的字在自己熟悉的生活中无处不在，到处可见，从而激发学生对识字的热情。开展我会读的活动。再认字还有一个重要的途径就是阅读。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动承受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一
8、方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联络。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。因此，我利用学过的生字编写成一个个小短文，让学生在详细的语言环境中稳固记忆。另外，利用课外读物来稳固。班内设图书角，学生书包里至少要求带一本课外读物，课下随时阅读，不仅稳固了识字，还培养了读书习惯。多识，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。我认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原那么：上不封顶下保底。下保底是指书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也
9、在不折不扣地完成的。而上不封顶那么是指学生应根据自身的条件和才能尽可能地多识字。这里因为没有量化的标准，所以很多老师没有去实在地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把多识认真落实到我们平时的工作中去。如在班里开展评选识字大王识字小标兵我真行识字小老师等活动。再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。一年级新生在拼音学习完成后，便可纯熟利用音节读一些粗浅的儿歌和儿童故事。这时，老师应该一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书。这样，既激发学生阅读的兴趣，也有效地稳固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高。学
10、生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是温故而知新的效果。阅读时要循序渐进。开场时，可以引导孩子阅读背诵短小的儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导孩子阅读短小的故事，最后阅读老师推荐的童话故事。我在班里的黑板上开拓了一小块园地，名字叫我来教你识字。这块园地供孩子们把在课外阅读中认识的汉字朋友介绍给其他同学。操作方法是课间自己把新字工整地写在园地里，等到上语文课时，老师利用几分钟时间，请小老师教读、讲述识记方法、介绍是在哪个句子中认识的。这样，课堂上学到的识字方法开场自主运用了。语文教学的外延等于生活，这是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥
11、梁，是学生学会学习的根本。家庭生活是生活识字的广阔天地。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：校园宣传标语、同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，我们应该引导学生平时留心观察，随时随地运用自己掌握的识字方法识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;周末，让爸爸妈妈带着到大街上去找汉字，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了当学生可以正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!每个单元，我利用积累与运用中的自主识字这一内容，让孩子们互相交流自己认识的生字。认识汉字朋友最多的孩子评为识字大王。评出的识字大王利用课余时间把自己的朋
12、友介绍给时一些识字少的孩子。大家互相介绍，真是乐在其中 !识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能包容的东西实在是太有限了。尽管大局部生字要先后在课本上几次出现，但绝大局部仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中屡次表达，更是比拟困难的事情。因此，老师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们搜集起来，指导学生自制识字袋，将自己新认识的字写在卡片上装在识字袋里，并定期互相交流、检查。总之，识字是阅读的根底，识字
13、教学一定要引起我们老师的重视。只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我们一定要教给学生独立识字的方法，千方百计地激发学生自主识字的兴趣，认真保护他们识字的积极性。我相信：只要有我们老师的不懈努力;有家长、学生的积极参与，我们的识字教学将一定会获得成功!识字教学的心得体会2 这个暑假参加了远程教育培训，我认真学习了识字写字教学改革这一模块，有了许多的收获。这次培训所采用的形式更加的自主、自由、民主、灵敏多样，它从各个方面提升了我的才能。因为课程中说“汉字不仅仅是一种符号，它还承载着民族的文化。识字的过程应该是理解音形义的过程，更为重要的是理解民族文化的过程。每个汉字都不是一个
14、毫无生命的符号，而是充满无限生命、无限文化的载体。”确实，从文化的角度去教学，汉字也就有了韵味。写字的过程也不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有根底性作用。信息社会的开展对教育提出了新的挑战。如何尽快地进步中小学生阅读程度，是教育适应信息社会开展的迫切要求。语文课程标准明确指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是一至二年级的教学重点”。识字是阅读写作的根底，写字那么是一项极其重要的语文根本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成局部。它们的任务是：新课标把识字和写字分为两大局部，表达了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进展阅读提供了条件。那么怎
15、么将小学低段的识字写字教学上好，让学生可以掌握识字技巧，写字方法，是一个不容无视的问题。作为一线老师，我觉得应该明确以下三方面的问题：一、关于识字小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联络详细的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进展重点打破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减
16、、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。1、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字。可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和安康成长。另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用处，有的字还会写，就很不错了。不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。这是
