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1、小学数学说课稿小数点挪动小学数学说课稿小数点挪动一、教材分析p ：小数点挪动是小数知识的一个重要内容，小数点的位置挪动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究的是小数点挪动如何改变小数的大小，小学数学说课稿小数点挪动。它不仅是小数乘除法计算的根据，也是小数和复名数互相改写的重要根底。通过学习，有助于培养学生用联络变化的观点来认识事物，并为以后学习小数的乘除法作好铺垫。二、教学设想：小数点的位置挪动引起小数大小变化这个知识点教材一共安排了3个例题，例5是根据主题图所提供的材料得到一组数据，通过观察发现小数点挪动的规律;例6和例7是小数点挪动的运用。学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数
2、大小比拟，根据对班级学生的承受才能的理解，本节课要完成的是例5的学习，通过观察、概括，得出小数点挪动的规律，并能进展简单的运用。详细的运用、尤其是扩大和乘法、缩小和除法之间的联络及挪动过程中位数不够应补0这几个难点放大到下节课学习。三、教学程序简析：(一)比拟大小，设疑：在里填上、或=。(1)0.5400.54(2)2.82.8000(3)3.2632.6(4)6.1961.9老师想让第3题和第4题也用等于号连接，你觉得这个想法可行吗?说说你的方法。局部学生通过预习或其他渠道，会想到采用小数点挪动的方法。这时的老师不用深问为什么，只要点出“原来小数点的挪动会引起小数大小的变化”，自然地进入了知
3、识的探究环节。(二)规律探究：1、创设情景，激趣引入，明确目的。(1)我要学生先看一个小数点挪动的动画：孙悟空的金箍棒由短变长，消灭了妖怪。小孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的挪动会引起小数大小的变化，为探究有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探究”的冲动。(2)我让学生猜测一下，小数点向右挪动，小数的大小会引起什么变化呢?鼓励学生大敢猜测，使学生对探究规律产生浓重的兴趣，激发了学生的求知欲。2、由扶到放，给学生探究的时间和空间：这一环节是课堂教学的主体局部，是学习知识，培养才能的主要途径之一，是一节课的关键环节。为
4、了分散难点，我安排三个层次：(1)给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边挪动?挪动了几位?小数的大小发生了怎样的变化?考虑到学生的实际情况，我采用了由扶到放的教学策略。假如直接让学生整体观察，自主探究，那即便学生形成了正确的思路，也不大可能用新教材中的标准语句加以表述，资料共享平台小学数学说课稿小数点挪动(s:/.)。这样在较长的一段时间后，原有的零碎的不标准的表述会对学生造成一定的负面影响。(2)自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的挪动情况与小数大小的变化情况。有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向十清楚了，这时可考虑到提问的广度。(3)既然知道了小
5、数点向右挪动的规律，那你会联想到什么?小数点向左挪动又有什么规律呢?让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左挪动，而挪动的位置与引起小数大小的变化情况完全放手，让学生成为学习的主动者。(三)简单运用：数学规律的应用是一个从抽象到详细的过程，在学习中感知规律，理解规律，在应用中稳固规律。在练习的设计中，我有条理、有层次、有延伸，为下节课的学习作好准备。四、教后反思：课程标准告诉我们，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，应引导学生主动地进展观察、猜测、推理与交流，而“动手理论、自主探究与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。在课堂教学中，我通过多种形式的学生活
6、动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，努力使课堂教学形成学习高潮：导入新课时鼓励学生猜测的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练习时的活动高潮。但现实是比拟残酷的。新教材中对小数点位置的挪动规律采用了与以往不同的说法，而我们的学生或多或少地听到过“扩大几倍”“缩小几倍”的说法，本节课也想到了要把这种说法改正来，但缺乏了思维的深度，只是让学生跟着说，应该利用好以毫米为单位的整数间的大小关系，帮助学生理解。以致于局部板书成了空摆设。由于小数点挪动是本单元的难点之一，因此在得出了规律后，简单的运用必须跟上。想到了动手操作的必要，于是要求学生在本子上挪动，自己也在黑板上做示范(课件不会做)，但课后想到了这样的操作显得有点苍白，其实可以让学生准备好数字卡片、小数点卡片，来个实物操作，学生理解挪动的效果会更好。课堂语言有待简练与标准。更多相关的小学数学说课稿小学数学说课稿画角小学数学说课稿周长小学数学说课稿秒的认识小学数学说课稿角的度量小学数学说课稿分数的初步认识第 页 共 页
