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1、苏教版小学数学三年级下册教学分析三年级（下册）仍然分四个领域编排教学内容。在“数与代数”领域，继续教学整数的除法和乘法；继续教学分数；首次教学小数；还教学时间单位年、月、日，较大的长度单位千米，较大的质量单位吨。在“空间与图形”领域，教学平移和旋转现象；初步教学轴对称图形；继续从正面、侧面、上面观察较简单的几何体，用图形表达看到的形状；教学面积的意义，常用的面积单位，以及长方形、正方形的面积计算公式。在“统计与概率”领域教学平均数的含义。联系上面三个领域的教学内容，编排了六次实践活动。“我们的试验田”是场景型的活动；“运动与身体变化”是专题研究型的活动。其它都是操作（制作）型的活动。另外，还编
2、排了十多篇“你知道吗”，大致有两类内容。一类是与数学知识有联系的自然知识和社会知识。第二类是有关数学的历史故事。这些内容能拓开学生的视野，增多知识，激发对数学与学习数学的热情。编排了十多道思考题，作为弹性的教学内容，满足部分地区、学生的需要。第一单元除法一、知识的体系及目标 本单元主要教学三位数除以一位数的笔算以及用除法解决的两步计算实际问题。本套教材从二年级上册开始教学除法，我们不妨一起先简单回顾一下前阶段学生学习过的相关内容。二年级上册： 1.认识除法，口算表内除法；2.用除法解决平均分的实际问题，求一个数是另一个数几倍的实际问题。 二年级下册：1.商是一位数的有余数除法及解决相应的实际问
3、题。三年级上册：1.笔算两位数除以一位数商是两位数的除法，并验算除法；2.口算比较容易的两位数除以一位数，估计两位数除以一位数的商是几十多；3.把“和”或“剩余数”平均分的实际问题。三年级下册：1.笔算三位数除以一位数；2.口算比较容易的几百几十除以一位数，估计三位数除以一位数的商是几位数、商是几百多还是几十多；4.用除法解决的两步计算实际问题。所以，本单元教材的教学目标具体表现在以下几点：(这些目标在教师用书中陈述很清析)1.使学生能应用所学的方法口算整百数除以一位数（商是整百数或整十数）,如，6002、4005等；几百几十除以一位数（被除数各位上的数都能被整除，或被除数前两位上的数能被整除
4、），如，6303、3606等；并能比较熟练地进行口算。2. 使学生经历探索三位数除以一位数笔算方法的过程，并能正确地进行笔算；3. 使学生进一步了解验算的重要意义，掌握验算的方法，初步养成检查和验算的习惯；4. 使学生能结合具体情景估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力；5. 使学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性，增强应用数学的意识，提高解决问题的能力；6. 使学生在与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学生的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。二、 教学的思想及要领本单元在两位数除以一位数
5、的基础上，教学三位数除以一位数，包括计算和解决实际问题两部分内容。在计算这部分内容里又有口算、笔算与估算，以笔算为重点和教学主线，把口算与估算的教学与笔算有机结合、交融安排，使三者相互促进。在解决实际问题这部分内容里，既有已经教学的一、两步计算的问题，还有连除计算的两步解答的问题。前者结合笔算教学带着练习，后者编排例题新授。1口算的内容和教法。第1页上面一道例题教学6003，整百数除以一位数的口算是教学三位数除以一位数笔算的前提。教材从现实情境中引出6003，让学生利用已有的经验思考算法并相互交流。表面上看，学生的算法各不相同，实质上各种算法是相通的。所以，通过交流大多数学生都喜欢从632类推
6、出6003200。教材在“想想做做”第1题里及时引导学生应用这种思考，并在表内除法、整十数除以一位数、整百数除以一位数之间建立一种结构性联系。第13页练习二第3题教学其它口算，以已经掌握的口算带出新的口算。其中第（1）小题的前两组口算，从表内除法带出几百几十（或整百数）除以一位数。后两组口算从比较容易的两位数除以一位数带出相应的几百几十除以一位数。这样的教学设计，充分利用了知识间的结构性联系，通过推理获得新知识，调动了学习积极性，培养了主动学习的能力。2笔算的教学线索和教学活动。（1）关于笔算法则的教学。教材不是把法则呈现给学生，也没有把算法示范给学生看，而是引导学生主动建构算法。一共编排两道
7、例题教学计算法则，第1页的9862先把被除数百位上的数除以除数，商是三位数；第3页的3124先把被除数前两位上的数除以除数，商是两位数，两道例题设计的教学活动是“估计感受”“思考体会”“比较综合”。（2）关于商里有0的除法的教学。 “0除以任何不是0的数都得0”的教学分三步进行。首先从实际情境引出03，联系生活经验，体会商是0。这是学生首次接触0除以一个数的除法计算，要体会这样的除法是存在的，商0是合理的。然后从030类推04、09的商也是0。感受这样的除法算式很多，虽然除数不同，但被除数都是0，商也都是0。最后在较丰富的感性材料中概括出“0除以任何不是0的数都得0的结论，并应用到相应的计算中
8、去。3对估算的教学安排。本单元的估算教学始终伴随着笔算，在笔算的前、后都安排了估算。四道教学笔算的例题，都在笔算前先估计，通过估计为笔算导向。或是体会笔算应该先把被除数的哪部分除以除数，或是体会商里应该有0。笔算教学后，又过估算总结计算法则。如果被除数百位上的数大于或等于除数，商是三位数；如果被除数百位上的数小于除数，商是两位数。第5页练习一第2题要求估计商是几百多还是几十多，是在估计商是几位数的基础上进行的。安排这样的估算有两个目的，一是进一步巩固除法计算法则；二是熟练除法的试商。教材引导学生应用估算解决实际问题，如第5页第3题明确提出“估计一下，谁跑得快一些”。 4连除解决的实际问题本单元
9、教学连除法解决实际问题，这部分教材有三个特点： 一是选择的素材贴近学生，能激活学生的生活经验，有助于他们思考解决问题的步骤和方法（如书柜、春游、服药、买玩具等等）。二是呈现形式以图文结合为主，寓信息于画面和对话中，能提高学生收集、整理、利用条件的能力。但也有个别题是文字叙述的（P12第7题），个别条件较隐蔽（P12第5、6，特别第7题），目的是进一步提高学生理解题意的能力和思维活动的质量。三是学习方式以学生独立解答和相互交流解法为主。图文结合呈现的实际问题比较贴近现实生活的情境，容易被学生喜欢和接受；图画和对话形象、直观、题意容易理解；生活经验有利于感受数量关系，容易想到解题的方法。也应该看到
10、，图文呈现的信息源多头，几处同时呈现的信息缺少先后顺序。而且部分有用的信息隐含在图画中，有些比较明显，容易发现；有些比较隐蔽，不容易挖掘。教学图文结合呈现的实际问题要注意三点：一是通过“你在图中看到了什么”引导学生搜集有用的数学信息特别要挖掘隐蔽的信息。二是通过说图意引导学生整理图文里的有用信息，理出数量间的联系和解决问题的步骤。三是鼓励学生解决问题的方法多样，并通过交流体会策略的多样，但不要求一题多解。 三、练习的设计与安排本单元内容是整数计算，因此课堂练习的时间和空间尤显得要长一些、多一些，所以，对本单元课内练习的使用有以下几个建议。例题、试一试、想想做做各部分练习要分层对待，逐步递进；以
11、教学“商中间有0的除法”的第一课时为例（教材P7），第一层次，教学例题3063，引导学生运用已有的知识经验先进行估算和口算，最后在笔算过程中首次体会到除到被除数的十位时，03应该在十位上商0，即商的中间有0.接着教学竖式的简便写法，即被除数的十位上03，只要在商的十位上写0，可以把0移下来、3乘0得0、0减0得0这些过程都省略不写。在前后两次笔算对比中，让学生首次体会其简便的竖式写法。第二层次，教材P7中的试一试4804、3505 是教学商末尾有0的除法笔算，与例题是有所不同的，在计算前引导学生先估计商是几位数，防止漏写商个位上的0，体会商末尾有0是合理的。在这个层次还是以教师引导为主，并且与
12、第一层次相比，要提醒学生，这里的两个竖式是不是也有比较简便的写法。第三层次，教材P8中的想想做做是巩固“商中间有0的”的算理，为此，在“想想做做”第2题采用有格子与没格子的对比练习，笔算中进一步体会商中间有0和商末尾有0两种不同情况的计算方法。第3题选择了学生可能出现的一些错例，让他们辨析并改正。教材设计这些题，希望学生进一步明白商里有0的原因不是被除数里有0，而是除到某一位上是0除以一个不是0的数。在练习前，可以让学生先判断，然后再实际计算验证。最后第5题是运算在实际生活中运用。因为本单元是整数计算的单元，所以像该课时这样把例题、试一试、想想做做各部分练习分层对待，逐步递进的情况，在其它的课
13、时也要同样考虑，这样可以分解学生学习的难度，让学生逐步掌握三位数除以一位数的算理，并能正确计算。笔算练习要与口算练习、估算练习相辅相成在这里所要强调一点的是，这儿的口算虽然是在练习中呈现，但我们在教学中不能把它作为学生简单的独立练习来对待，应该加入教师的引导、点评、分析是很有必要的，让学生在口述这些口算题的算理中进行自主比较，以体会不同口算题的不同算法，从而能比较熟练地进行口算。在以后的笔算前，也可以先让学生估算，逐步培养估算的习惯。第3题是利用估计的方法解决实际问题，能让学生体会到估计的现实作用，增强估算意识。这道题首先要帮助学生弄懂题意，“谁跳得快一些”是什么意思，使他们明白只要比较两个人
14、每分钟跳绳的下数。其次要让学生清楚题目的要求是估算。在得到结论后，还要引导学生体会一下，解决这个问题选用估算省力、方便。有些练习题不能放手让学生进行纯粹的“独立作业”以P5练习一为例，第2题，它不应该是一道独立作业，而是要教给学生估算三位数除以一位数的估算方法；第4题，它不应该是一道独立作业，在学生一组一组练习后，我们要组织学生比较，领会其中的联系和区别，初步感知一个数连续除以两个数，等于除以这两个除数的积，为后面教学用连除计算解决的实际问题的不同解法做铺垫；第5题，它不应该是一道独立作业。因为，现在的新教材，有关“单价、总价、数量”“时间、速度、路程”等数量关系不再以例题新课的形式呈现，而是
15、以这样的练习题组或表格的形式呈现，所以练习一的第5题与其说它是一道练习题，不如说它是关于“时间、速度、路程”的实际问题，通过这个问题的解决，我们要引导学生对“时间、速度、路程”的数量关系有初步了解，当然在这里不要一步到位，在后续教材，有关这组数量关系还会再次以不同的形式呈现。不仅仅独立的练习课，我们要考虑练习设计，在例题之后的想想做做，有些题组我们也不能把他们当做学生的独立作业来简单的处理。再如P12的想想做做第5-7题，与前面的例题有所不同，虽然也用连除的方法解决，用哪一个数做第一个除数或做第二个除数都是可以的。如第5题，第一步可以求平均3只燕子1天吃害虫多少只（7802），也可以先求平均1
16、只燕子3天吃害虫多少只（7803）。学生练习后，我们要引导学生弄清自己计算的每步算的是什么。在这里要提出的是，如果，有学生第一步列式为23也应该允许，但此算式表示的意义，学生难以叙述清楚，所以，对于此类题，我们要跟学生明确不提倡先用乘法计算。又如，各次“想想做做”里都安排了一些用除法解决的实际问题，这些实际问题各有特点。有些问题的解法是多样的，如第2页第5题，既可以通过1304520、520130来思考。有的问题综合了其他数学知识，如第5页第5题里有路线图的内容、第8页第5题里有简单的时间计算。有的问题要从实际出发处理余数，如第10页第4题最多只能做206套校服。这些练习，都应该引起我们教师的关注与课前备课的思考。新授之前的复习铺垫还是要适当考
