手语是特殊的语言

《手语是特殊的语言》由会员分享，可在线阅读，更多相关《手语是特殊的语言（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、手语是特殊的语言江阴市特殊教育中心校内容提要：手语是否是语言，语言学家及聋教育工作者至今存在着分歧。有人认为 手语不具有语音属性，因而就没有语言的本质属性，就不是语言；而有的人认为手 语具有除了语音外的语言所有的功能。本文以马克思主义唯物辩证法的科学态度， 考察了手语具有的语言的属性，认为手语是一种特殊的语言，既没有剥夺手语的语 言资格，也不抬高手语的语言地位。手语天生不是语言、只是用的人多了，产生的 词语多了、词汇丰富了，形成了它特有的特点和规律，就形成了语言。关键词： 手语，语言，特殊，聋哑语言是人类最重要的交际工具，是人类思维的工具，也是社会上传递信息的工具，是音 义结合的词汇和语法的体

2、系。一般意义上的语言，它是一个听觉符号系统。而手语是用手势 作比量，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即 聋哑人，以下简称为听障人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要 辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。手语与语言的差别则主要 在于语音这个问题上，而对于手语是否是语言，手语是否取得“语言”的资格，争论的焦点 也就在于是否具有“语音”的属性,听障人是否以手势进行思维。语言学家根据语言的语音 属性认为手语是一个符号，而非语言；而聋教育专家、特殊教育工作者和听障人本身根据手 语的语言属性认为手语同样是语言，它是语言的一个

3、分支，是一种特殊的语言形式。然而， 手语不能和书面语绝对的对应起来，听障人书面语言要受到手语的限制，不能形成正确的书 面语言，虽然手语不能作为完全意义上的语言，但手语所具有的语言的属性说明，手语应该 作为语言的类型之一。一、手语的语言性特征手语是“人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情、按照一 定的语法规则来表达特定意思的交际工具”（中国手语和汉语双语教育初探杨军辉 中 国特殊教育2002.1第 33页）。它“用手来表达语言，手形是它的物质载体，通过手的形 状、位置、运动来传递信息” （手语性质分析 沈玉林特殊教育研究1998年第 2 期）。中国手语在使用中还可以分为手势

4、汉语（Signed Chinese）和自然手势（Chinese Sign Language）（手语性质分析沈玉林特殊教育研究1998年第2期）。手势汉语是依 照汉语的语法规则，按照手势与词的一一对应的关系打出来的，因而它没有独立的语法和构 词体系，它的语法和构词规则是从属于现代汉语的，目前，在教学中使用的就是这种语言。 而自然手语是“聋人之间进行交际的语言，其特点是与有声语言没有必然的联系，不受有声 语言语法规则的制约”（两种不同的手语哈平安中国特殊教育2002年第3期第35 页），有自己特有的构词规律和语法规则。本文所探讨的就是指这种自然手语。（一）手语具有社团性、社会性手语对听障人来说是最

5、好的语言，是听障人交流和学习知识的手段。每个民族都有他的 本族言语，对本族言语蕴蓄着强烈的民族感情。听障人不是一个民族。但生理上的残缺和感 情上的共鸣使他们自然而地形成了一个集团。交际手段的需要产生了他们的特殊言语一一手势语。手势语实际上是听障人的“民族言语”一一社团语言，他们对手势语怀有深厚的“民 族”感情。手语是随着社会的发展而发展的。手语是由劳动产生，是在社会发展的基础上产生的， 伴随着语言一起成长，依赖于社会和语言的发展，同时要受到社会和语言的制约。语言的产 生先有口语式的喊叫还是先有手势式的交流，目前尚有争论，正如先有鸡还是先有蛋。有的 人认为，人类最初的语言不是有声的语言，而是手势

6、语。有声语言是在手势语的基础上形成 的。如德国心理学家冯德（w. N. wundt）认为，最古的时候，人们用“手势语”表达思想， 声音只用来表达感情，（语言学系列教材应用语言学桂诗春 （湖南教育出版社 1988 年5月第1版）到了后来，人们才用声音来表达思想。苏联的语言学家马尔（Mapp）也认为人 类开始时只有“手的语言” ， （语言学系列教材应用语言学桂诗春 （湖南教育出版社 1988年5月第1版）后来才被有声语言代替。正是古代猿人的直立行走、前肢变为手，使 得猿人用身势语进行交流成为可能，由于生理上的进化和交流的需要，逐渐产生了有声语言， 而作为没有声音的听障人来说，随着社会的进化和语言的

7、发展，手势语越来越丰富、规范， 而成为现代独立的一种语言。自60年代以来，由于欧美两地对听障人手语的重视并且正式 把它作为语言研究的一个对象，使得手语在欧美国家已经作为语言的一个种类而进行研究。 在欧美，不光是听障人要学习手语，对于接触听障人比较多的人来说，他们同样也在学习手 语，以便与听障人更好地交流，更好地为听障人服务，促进了手语的进一步发展。手语是约定俗成的产物。“约定”的意思品“共同议定”，“俗成”的意思是“大众中 形成的风俗习惯”。当然，这里的“共同”最初是由听障人自己在生活和交流中双方都能理 解的手势，当形成大家都能理解时，则形成了一种默契，在听障人中形成了一定的习惯。随 着社会和

8、语言的发展，由于教育者和研究者的加入，对听障人手语进行归纳、研究和创造， 使得手语的词汇量不断丰富，手语不断的规范化，形成了现在的这种手势语言。（二）手语是听障人交际和思维的主要工具手语是听障人之间的交际工具，这是任何人都知道的。这种手语和摩尔所说的“姿势语 言”是不同的。“姿势语言”使人们之间用来暂时的表达情感、态度等动作，而作为现代意 义的手语则是经过了约定俗成的听障人之间能够共同使用、相互理解的交际工具，经过了研 究者和教育者的研究和规定，用一定的规律，构词法则，手势的命名规范。听障人也是能够思维的。听障人和常人一样，生活在人类社会中，有健全的大脑和发育 器官，人们的大脑分左右两半球，各

9、有专门的分工。他们主要是因为耳聋听不见别人说话， 才学不会语言。一旦恢复或获得了听觉，听障人也就可以逐渐学会说话。其次，大脑是人的 一切活动的司令部，人的各种感觉器官由它统一组成一个完整的体系。听障人不能从听觉中 得到应有的信息，但可以通过别的感觉器官得到补偿。交际工具分语言的交际工具和身势等 非活言的交际工具，听障人既然得不到语言的交际工具就发展非语言的交际工具，从视觉、 感觉等去接收常人用听觉得到的信息。听障人视觉很灵，通常用手势来表达意思。第三，“眼 观六面耳听八方”，听觉获得信息的可能性比视觉大得多，通过视觉的交际，效果究竟不如 有声语言，这不能不给听障人思维能力的发展带来影响。人无论

10、是说出言语或领会别人的言语，都离不开思维活动，没有言语，也就没有思维。 听障人用手势语交谈，海阔天空，引经据典，有思想感觉的倾泻，也有不同观点剧烈争论。 没有思维活动，这些丰富、活泼的具有逻辑性的言语岂非无本之木，无源之水？听障人思维 是否通过手语进行思维的，这还有待于科学家的进一步研究。但毋容置疑的是，手语是听障 人进行思维的工具之一。当听障人进行思考的时候，往往会自然的掰动他的手指，例如在想 一件事情的时候，他会把事情的经过轻轻的用手语演示出来。聋哑学生在默读或朗读课文时， 除老师禁止使用手语外，学生一般都要使用手语。在进行数学计算时，笔者曾对班级的13 名学生进行测试，例如：356+67

11、8这个算式，2名学生能直接算出答案，6名学生先列出数 式，然后再用手势在竖式下方比划，先写4,在打出进1的手势，然后打出12 + 1，写上 3,如此写出答案。4名学生则完全用手势将各个位上的数字全部打出，按照进位法则写出 答案。1名弱智学生则完全把数字一个一个的数出来相加。手势语可帮助聋儿将内部言语转 化为外部言语。如教聋儿学习“猫”一词，过程是理解词语、模仿发音、表达词语，手语可 以帮助聋儿区分“猫”和其它动物的特征，从而记忆“猫”的表达形式，是帮助聋儿进行思 维活动的有利手段。不可否认，文字、具体的事物都能成为听障人思维的工具，但显然，手势应当是听障人 思维的工具之一。可见，手语能帮助听障

12、人积极地思维，没有脱离思维的语言。听障人在没 有掌握有声语言之前，自然的手势是他与人交流的语言，同时通过自然手势语及体态语促进 了听障人的思维的发展。（三）手语具有一定的规律性手势的起源是和人类社会一起产生的，而把手势作为一种语言，它的产生和发展是则和 聋哑教育同步的。在没有聋哑学校之前，社会的个体的简单的形象根本不称为手势语。聋教 育的发展，教学上的需要和听障人彼此的需要，使手势语的词汇逐渐增加并形成它的言语规 律，进而形成了一种语言。长期以来，国内外一些聋教育工作者一直关注手语，开展了理论性和应用性的研究，发 表了论文、专著。从手语的形式和内容等方面证明手语的语言价值和地位，从手语构成的表

13、 意法（摩状、会意、指示、借代、综合等）、构词法（词根、词缀）、造句法（所谓“倒装 句”、“省略句”）三方面作了初步分类、归纳、整理，认识了手语的结构体系。中国手语采用表意法来表达词的意义，沈玉林在中国手语与美国手语表意法比较分析 （特殊教育研究1998.4）中把中国手语归纳为五种表意方法，即摩状、会意、指示、借 代、综合。摩状是用手语直接模仿事物所具有的明显的外观形状，例如“床、桌子、椅子” 等；会意是将一些不宜于直接模仿的或比较抽象的事物，采用与这类相关联的事物来间接的 表达该词的意义。如“牛奶、表扬、自来水”等；指示就是用手指直接指点（指向）所表达 的事物，例如人体器官、方位、人称等。借

14、代就是直接借用有声语言的语音或字形，用拼打 指语或模仿字形、书空字形等的方法来表达词的意义。如“之、山、细”等。上海教育学院蔡浩中在简论聋人手势语的构成要素（现代特殊教育1994.1第 11 页）中认为手语词类有名词、代词、动词、形容词、数词、副词、连词、介词、助词等， 但不用量词，没有叹词，而且词的兼类现象较多，手语句子有主、谓、宾、定、状、补等句 子成分，有主谓、主动宾、主动补等句子的结构，有宾语前置、定语倒置、状语倒置、省略 介词等常见特点。手语的词根和词缀是不同于汉语的，手语的词根和词缀是根据手的形状来产生的。“必 须具有相同的特征，或是相关的事物，才能使用前缀和词根”（手语一一聋哑人

15、的语言 赵锡安第169页）如“好”这个词根，就可以派生出“首长” 、“领导” 、“教师”等词 汇。用“房屋”作词根，可以派生出如“礼堂”、“教室”、“少年宫”等。1993年，现代特殊教育编辑部主编沈玉林先生在它的中国手语语素分析中运用切 分法，对手语的最小单位进行分析，找到了手语中最小的、有意义的构词单位一一手语语素， 并将手语与汉语在构词方法上进行比较，找出它们在语素构成方面的区别，证明了各有自己 的构词规律（特殊教育研究 1993.1）。手语语素有自己独特的特点，在构词方面与汉语 词没有必然的对应规律，例如词语“冰”，汉语词只有1个、而手语语素是2个，一个是块， 一个是冷的手势，表示冷的块

16、状物体，这样就由两个手势组成。“房屋”汉语是用了两个语 素，而手语直接用手搭成房屋的样子，用了一个语素。如果否定手语语素的特点、机械地摹 仿汉语构词方式，结果只能使聋人无法理解和接受。法籍华人语言学家游顺钊先生在1983年提出了“视觉语言学”，并将手语纳入语言学 的范畴进行研究，取得了重大的成果。他对当今语言学界的研究情况有自己的看法。他认为， 人类的语言现象，是一种涉及许多方面和众多领域的复杂的社会、生理现象，然而历来的语 言研究，过分偏重听觉方面，只顾舌头和耳朵，忽略了视觉方面，不顾眼睛和双手。他觉得 这种偏颇给语言研究的深入造成了障碍。发掘手语材料以促进和更新语言理论的研究。正因 为这样，他决定独辟路径，全力投入手语的研究。经过几年的酝酿和几年的调查，他的看法 日趋成熟，进于1983年正式提出了视觉语言学的理论框架。从游顺钊的研究中发现，手语 与口语确实存在着一系列平行现象，手语（尤其是自然手语）的资料不仅可以