《《乡下人家》说课(终定版）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《乡下人家》说课(终定版）（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版实验教材小学语文四年级下册第21课乡 下 人 家说课设计人民南路小学 何燕（二o一三年四月）乡下人家说课稿一、教材简析乡下人家是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村” 专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的文字向我们描绘出了一幅田园风光的写意画卷：那攀爬的瓜藤，轮绽的鲜花，雨后探出的春笋，那悠然觅食的鸡鸭，晚餐的闲话家常，秋夜的美妙虫鸣一个个自然、和谐的场景，仿佛让人嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下生活的乐趣。二、学情分析虽然我我校地处市区，但学生几乎都有过乡村生活的经历，而且四年级的孩
2、子学习主动性增强，具备了一定的学习能力。三、设计理念根据课标要求、教材编排意图，学情了解，我秉承这样的设计理念：简简单单教语文，扎扎实实求发展。 一是明确的教学目标： 1、巩固字词，感情朗读。 2、感受美好，体会情感。 3、内化语言，拓展延伸。其中，内化语言是教学重点，感受美好是教学难点。二是简化的教学环节：读题引入巩固字词潜心会文想象写话课外延伸。 三是简便的教学手段：运用简单的媒体启思导学，落实语言训练。四、 教法学法为了抓住重点、突破难点，我采用 “三步读书法”。 “初读”：读准字音，读懂内容； “默读”：自我赏析，体会美好； “品读”：含英咀华，潜心会文。 教法中，我力求渗透的学法自读
3、探究、学以致用，引导学生既“学会”又“会学”。五、 教学环节【课标指出，阅读教学是学生、教师、教科书编写、文本之间对话的过程。】 走进文本，找出描写乡下人家迷人、独特的句子，用自己独有的感受，借助朗读来传情达意，初步习得表达方法是我的具体教学流程。 一、开门见山，读题引入。板书课题，齐读课题。一读课题，眼前就会不由自主地呈现一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。播放轻音乐，引导学生闭上眼睛，一边想象乡村画面，一边轻轻地缓缓地读出课题乡下人家。【感觉是进入审美经验的门户，“未成曲调先有情”，整堂课就靠着这开课的“转轴拨弦三两声”。】 二、初读感知，巩固字词。 （一）夯实生字【课标指出，各个学段的阅
4、读教学都要重视朗读。课标还指出，识字写字是阅读写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。】读完课题后，给足时间让学生自由朗读课文，要求学生端正坐姿，读准字音，读通句子。四年级孩子已经具备主动预习的习惯和独立识字的能力，在巩固生字词中，仍要重点强调“冠”、“率”两个多音字，重点落实“率”和“巢”的书写，并在学生书写过程中保证书写时间，关注书写姿势。这也正是“万丈高楼平地起”！ （二）概括内容【把握文章的主要内容是本学段学生要掌握的目标之一。】结合本课语言特色，引导学生运用抓关键词的方法概括文章的主要内容是本课的一个语言训练点，同时根据学生汇报相机板书所描写的场景。 （三）抓住中心。由概括
5、出的场景，顺势引出中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特的、迷人的风景。”然后在回归画面中了解文眼“独特、迷人”。这样设计，既培养了学生的语感和整体把握的能力，又建构起学生对文本的整体认识，将学生引入文本创设的情感之中。 三、入情入境，细细品读。【阅读教学就是带领学生感知、体验、创造与寻找。在这个过程中，我们不仅与作者相逢，也与自己“相遇”，得到精神与生命的成长。】 （一）个性阅读感知文章中心后，给学生默读时间，表达空间说说在这些独特、迷人的风景画中，你最喜欢哪一幅？为什么呢？这样就把阅读的主动权、选择权还给了学生。在学生交流中，通过文图结合，还原每一幅画面。让学生产生一种
6、可视的美，可感的美。【阅读是学生的个性化行为。学会默读，重视默读是课标提出的年段要求。】（二）细节赏析【细节赏析，一种阅读点上的“聚焦”，由面到点，由粗到细，合乎阅读教学的逻辑。】 当学生交流瓜藤攀爬的难点段落时，我顺势而导，引领学生细细品读瓜藤攀爬的独特、迷人。 1、通过对比，体会瓜藤攀爬的独特、迷人。 【对小学生来说，学语文首先是学语言学习正确理解和运用祖国语言文字。】品读时，首先通过学生的配饰或老师的发夹等实物理解重点词“装饰”，进而理解文中“装饰”是什么？为什么说这样的装饰“别有风趣”？然后通过图画呈现，情景设置：推开乡下的屋门，一眼就看见青、红的瓜，碧绿的藤和叶；渴了的时候，一仰头就
7、摘下青、红的瓜；饿了的时候，一伸手就摘下青、红的瓜。让学生感受乡下人家房前瓜藤攀爬的色彩之美，“别有风趣”的鲜活之美，乡下人家的独特之美。最后有层次地指导学生运用恰当的语气和语调正确流利地朗读瓜藤攀爬的段落指名想象画面朗读，自由轻声缓柔练读，把文字转换为诗句，闭目听老师感情朗读，再让学生在诗意般的节奏与细腻的情感中，细细品读瓜藤攀爬的独特、迷人，体会到汉语言文字的无穷魅力。 2、通过拟人化手法体会雨后春笋的独特、迷人。当学生谈到自己最喜欢雨后春笋这幅重点画面时，让学生浅尝辄止的个性解读“你仿佛看到了什么？哪一个词带给你这样的画面？”这就为深入开掘式的对话拉开了序幕。然后重点指向“探”字细节品析
8、。“探”字可以换成哪些意思相近的词？在“长、钻、冒”等词语呈现于学生眼前时，话锋一转“虽然意思差不多，但这些字作者用了吗？没有！为什么呢？”这样轻轻一拨中，让学生在一个看似平常、实则蕴藉极深的文眼中感悟作者用词的精妙，感受春笋的蓬勃长势。再情景创设“沙沙沙，沙沙沙，春雨姑姑来了。她轻轻地呼唤着黑暗中的小竹笋:“小竹笋，小竹笋”小竹笋，此时此刻，你最期待什么？这又是怎样的一“探”？将学生的精神触角由精神揣摩化为内心体验，小竹笋的生气勃勃，顽皮可爱，乡下人家雨后春笋的迷人、独特便呈于象，感于目，会于心。在充分感受“探“字美境后，想象春雨中，还有谁也会探出头来？你在什么情况下会探出头来？最后闭目想象
9、，化为竹笋，背诵此句。+【关注儿童语言发展，教师要让学生从理解走向运用。“谁会探出头来” ，不仅是欣赏美，也是创造美，让语言学习从理解走向运用，让审美情操得到深化与体验。】四、回归全文，想象写话。根据板书回顾全文： 作者就是这样选取乡下人家这些寻寻常常、普普通通的瓜藤攀爬、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、秋夜虫鸣的场景来展示乡下人家独特、迷人的田园风光。并及时出现写话练习“在天晴的时候，当我们漫步乡间小道，还会看到”在这样的想象写话中，读写结合，水到渠成。所谓“天籁自鸣天趣足,好诗不过近人情。”，莫不如此。【叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”，而阅读的最体验莫过于“自化其身”的
10、角色转换。】五、课外延伸，阅读拓展。我布置了这样的课后作业： 1、收集有关描写乡下生活的文章或古诗。 2、在家长的带领下，利用周末走进乡下人家。【学生从课内到课外，走进生活，促进了语文课程综合化、实践化。正如“撑一只长篙，向青草更青处漫溯。”】六、板书设计：【板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。】 瓜藤攀爬 鲜花轮绽 乡下人家 雨后春笋 鸡鸭觅食 独特 迷人 夏夜晚餐 秋夜虫鸣 我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文写作内容和表达中心，突出本课的语文知识。 课堂是以学生学习为主的一个生成性的、互动的过程。简简单单、扎扎实实地上好语文课，是每一名语文老师义不容辞的责任和永恒不变的追求。路漫漫其修远兮1
