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1、鼓励挑战权威 激活创新思维 -两个教学案例引发的思考 周美金【案例1】人教版九年级上册语文教材出师表师：出师表中的作者诸葛亮被人们称为忠良的代表.人臣的楷模，人们对其赞誉很多，如陆游称赞他“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”同学们通过课文学习.课外资料查阅，你们认为诸葛亮是怎样一个人？生1：诸葛亮是一位足智多谋.忠心耿耿的人。生2：诸葛亮一生谨慎，为蜀国鞠躬尽瘁，死而后已，是一位忠臣。师：刚才同学们对诸葛亮的评价很高，然而“金无足赤，人无完人”，你们能结合课内外知识谈谈诸葛亮有哪些不足之处吗？（学生议论纷纷，兴致很高）生3：我认为在出师表中反映他对刘禅的不尊重。在文中，先后十多次提到“先帝”，
2、分明是义先帝老臣自居，对一个皇帝指手画脚，如“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也”。生4：诸葛亮非常专横，在出师表中，他说谁是忠臣，谁就是忠臣。谁能干谁就能干。其他人就不忠诚不能干了吗？生5：我同意这俩同学的看法。魏延是蜀国大将，可诸葛亮硬说他有反骨。最后魏反了，可以说是他逼反的。生6：诸葛亮很固执。在他六出祁山时，魏延就向他提出一条很好的进军路线。可他偏要绕个大圈子，出祁山，走斜谷，浪费了大量的时间，坐失战机，最后导致失败。生7：诸葛亮的领导才能不高。在军中，大小事事必躬亲，怎么不能安排别人我去做呢？一个指挥官要干的不是那些鸡毛蒜皮的小事。师：是呀，诸葛亮终究不是完人，我们看待问题要一分
3、为二。【案例2】人教版初级中学语文教材第六册曹刿论战师：学完本文之后，在鲁庄公和曹刿两个人中，你觉得你喜欢谁？不喜欢谁呢？只要能说出几点理由，喜欢谁都可以。最好说说新的观点。生1：我不喜欢曹刿。理由有二：其一，他说话武断，如他说“肉食者鄙，未能远谋”，真的所有居高位的人都目光短浅吗？不见得，鲁庄公就很有眼光。其二，他说话不讲策略，曹刿对鲁庄公说话，语言生硬，幸亏是遇到鲁庄公这样的明君，否则，不但进言不成，反有杀身之祸。生2：我喜欢鲁庄公，他很勇敢，当齐师伐我时。在当时，齐国强大而鲁国弱小，面对强敌，鲁庄公准备抵抗，足见其勇气可嘉。生3：我也喜欢鲁庄公。他很讲民主。曹刿献策，与之对话，他能听取曹
4、刿的意见和建议，在作战时于曹刿同乘一辆车，这在古代君主中是很少见的。【分析】出师表和曹刿论战都是古文中的名篇，诸葛亮和曹刿在历史上的评也很高，而鲁庄公在人们心目中是软弱无能的形象，而在这两堂课上，学生却敢冒天下之大不韪，对其“指手画脚”，对鲁庄公却推崇备至，那些语句无一不闪耀着创新的火花。在挑战权威中，不但让学生辩证的看人和事，还激活了学生的创新思维，培养了创新能力。【反思】一. 民主的课堂一氛围是激活学生创新思维的基础。新课程标准要求教师转换角色，成为学生学习的指导者.参与者，教师只有放下学术权威的架子，蹲下来看学生，鼓励学生百家争鸣，百花齐放，才能营造民主平等的课堂氛围。只有在这样民主的环
5、境里，学生才能放飞心灵，触动灵感，创新的火花才会闪现。笔者认为营造民主的课堂氛围可以从以下几个方面入手：建立和谐的师生关系；鼓励学生争论，让他们敢于发表见解；宽容学生的过错，容忍“异端分子”的存在。二. 搭建挑战权威的平台，是激活学生创新思维的外部动力。教师要为学生挑战权威搭建号平台，在学生平静的学习生活中，如果没有老师的点拨.“挑刺”.引导，学生创新思维的火花就会熄灭。在这案例中教师的话 “你们能结合课内外知识谈谈诸葛亮有哪些不足之处吗？”虽不多，但恰好激活了学生的创新热情。这话在学生平静的心湖投下了枚石子，激起了千层浪，也点燃了学生的创新的火花，为学生挑战权威搭好了台。三.强烈的批判意识是激活学生创新思维的内部动力。学生的批判意识不是一朝一夕就能养成的，他要求学生用怀疑的态度对待已成定律的人或事，要求学生对权威说“不”，包括老师权威，书本权威乃至学术权威，要求学生对自己的思维定式说不，善于反过来想一想，从不同之处想一想，学生的批判意识是在老师的长期训练下形成的。当然，我们挑战权威，并不是毫无根据的否定一切。他要以符合实际为出发点，以激活创新思维为落脚点，否则会走向钻牛角尖的死胡同。
