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1、桂花雨教学设计教学目标：1学会本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文内容，能联系生活实际理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。3通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学过程：一、创设情景，走近文本1（带来桂花）同学们，听着这轻柔的音乐，闻着沁人心脾的桂花香，你想起了什么？2. 作者琦君小时候最喜欢桂花了。（出示小时候，我最喜欢桂花了）她身在异乡，常常想起家乡的桂花。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题-桂花雨 生齐读。3学生质疑。（预设：为什么我那么喜欢桂花？喜欢桂花的什么呢？桂花雨是怎样
2、的？）二、整体感知，走进文本1初读课文，读准字音，读通句子。2一边读一边想上面提出的问题。交流自己能够解决的问题。（预设：我小时候喜欢桂花的什么呢？喜欢桂花的香气；喜欢摇桂花的乐；喜欢）三、精读课文，感悟文本1感受桂花之“香”（1）请同学们轻读课文1-4节，画出描写桂花香的句子。（2）交流并相机点击课件出示相关句子，组织研读。A “可是它的香味儿真是迷人。”实物呈现，感受香气。指名朗读，感悟香韵。B“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”学生反复朗读，感受花香，交流从句中的哪些词感受到桂花的香？（“桂花盛开的时候没有不”和“桂花盛开的时候都”的句子对比朗
3、读，感受桂花香气覆盖广泛。抓住“浸”字，感悟香气之浓郁。）C“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”学生朗读。设疑：为什么“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”呢？（预估学生认识不到位，理解此话有难度，暂时搁下。）我们呆会再来解决。（3）过渡：这是农家小院、偏僻小村庄独特的美。我们也有我们的乐事。2感受生活之“乐”（1）生读文，并在课文中画出描写“摇花乐”的语句并交流讨论，在朗读中感受生活之乐。教师视学生交流情况相机点击课件出示相关句子。“我”的乐“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”为什么说摇花对“我”来说是件大事？引导学生抓住“老是”“缠”，“！”，通过师生演一
4、演、读一读等形式，加深体会“我”的迫切。“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”指导学生抓住“铺、抱、使劲地摇”做做读读，抓住“纷纷、都是”想想说说，抓住“喊”字读读，多层面体会我的乐。指导朗读。家人之乐 于是父亲诗兴发了，即时口占一绝“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”回放媒体桂花画面，音乐、文字，诵读诗文。 拣去铺开晒上收在和做学生叙说桂花收获之乐。全村人之乐“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”母亲送桂花给全村人的慷慨之乐，村人的受惠之乐。这就是竞收桂子庆丰
5、年的欢乐。（理解“全年 整个村子 浸”该是怎样的情形？）桂花只在金秋开放，怎么全年都浸在桂花的香气里呢？指导生有感情地朗读，品读“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。3感悟故乡“情”浓。（1）作者长大后远走他乡，每次从外地回家时，总要（生接）我为什么这样做？（2）可是母亲常常说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”是外地的桂花不香吗？那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（因为母亲爱家乡的桂花。月是故乡明，花是故乡香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花
6、，其实就是爱故乡。（3）.所以作者说我就会想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句话中“就会”表达了作者怎样的思想感情？生讨论。（“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。）四、拓展阅读，总结升华。1作者琦君浙江永嘉人，毕业于杭州之江大学中文系， 1949年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在烟愁里有这样一段后记，多媒体出示并配乐朗诵：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？读了这段话，你想说什么呢？2推荐琦君的散文集桂花雨、鲁迅的朝花夕拾、林海音的城南旧事。
