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1、数轴教学反思数轴教学反思 身为一名人民老师,我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是我整理的数轴教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。数轴教学反思1 首先让学生回顾有理数,同时借助多媒体让学生举手回答，使学生思维活跃快速进入上课状态。 在进入新课时,又借助实物让学生对数轴有一个感性的相识，引导学生回答在实际生活中类似于温度计的例子，让学生留意力集中，思维活跃。 老师对教材中的例1进行敏捷性的说明，学生通过实际生活中的详细模型归纳他们所具有的共同特点,从而得出数轴的定义，教学中应在学生的归纳处突出数轴的三要素,学生踊跃发言,共同
2、不漏，爱好提升,课堂气氛活跃。在这节课的教学过程中，学生的思维始终保持高度的活跃的性,出现了许多的闪光点,对我的启发也很大。 在教学中应把握教材的精神，创建性的利用教材,在设计支配和组织教学过程的每一个环节都应当很意识的体现探究的内容和方法，避开教学内容的过分抽象和形成化,使学生通过直观感受去理解和把握体验数学学习的乐趣。积累数学活动阅历，体现数学学习的乐趣，积累数学活动阅历，体验数学思维的意义,让学生在中学中逐步形成创新意识。 本节课中,信任学生，并为学生供应充分展示自己的机会，教学活动的设计力求使学生多动手，多思索，多反思，充分发挥学生的主题作用，创设实际情景,情境,给学生足够的时间和空间
3、进行充分的探究和沟通,通过动手实践，自主探究，合作沟通的学习方式进行有效的学习。本节课留意改进的方面是课堂最终的小结中，老师提出数轴上的点与有理数并非一一对应的关系，将学生的思想引入更深一层做的不好,在小组探讨之前,应当留给学生充分的独立思索的时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思索,掩盖了其他学生的疑问，与其对困难学生的帮助等，使小组合作学习更具时效性。数轴教学反思2 一、问题的引入 在问题的引入上,新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生剧烈的求知欲。我设计以下三种情境:A、温度计 、珠穆朗玛峰、C 汽车站牌问题。我感觉在问题引入上问题有些简洁，使学生思索的范围
4、过于局限。没有出现比较热情的学习气氛。所以问题的引入应加大深度,应具有肯定的挑战性。二、问题的探究 在问题的探究上,我采纳了师生互动,通过师生双边活动产生一种动态效果,使学生在充溢新奇心的状态下,在老师供应的情景下,在具有较多的时间和空间的条件下，亲身参与探究发觉,主动的获得学问和技能。但在完全的实施过程中出现了一些问题，比如：在概念的得出上学生的总结出现了一些问题，我再处理时由于怕时间不够充裕所以学生出现的问题我给做出了解答，其实这里应由学生自己来解决,这样对学生实力的提高特别有帮助。三、习题的配备 整个习题的配备大致是按从易到难的依次排列的，面对全体学生，采纳多种形式，使不同层次的学生都有
5、所得，并且采纳按部就班的方。在讲解完例题后,让学生相互提问，以促使学生主动踊跃的参加到教学活动中来,创建一种轻松的学习氛围。但我总体感觉习题的量不够足够，学生的练习机会较少。最终找了两名学生，在数轴上表示出一些数，发觉暴露出许多问题,所以还有待于进一步训练。数轴教学反思3 本课为负数教学的其次课时，整个教学设计由教材情境动身,精确把握本课的教学目标，细心预设教学的各个环节,给学生供应了较大的思索空间，创设多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，使学生在现实情境中了解用数轴表示正负数的方法。针对本课的教学设计，主要有以下几点思索: 1、从实际生活的真实情境中呈现学生的原有认知，由此深化开展
6、对问题的探究。本课的设计,把教材供应的情境图进行处理,以乐乐要拍轴对称图形的照片为背景，以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，让图中的人物都动起来，这 样能够充分调动学生学习的主动性。2、拥有多种教学活动方式，突出活动的实效性,教学设计中，通过以大树为起点的运动状态引出数轴，画数轴，以及学生列举生活中的实例,能够让学生体会生活中大量存在的正负数,体会数学与生活的亲密联系。数轴教学反思数轴是学习肯定值和平面直角坐标系的基础，同时也是一个特别重要的数学工具,它使数和数轴上的点建立其对应关系，可以用它揭示数与型之间的关系，它是数形结合的基础。此外数轴还能反映数的性质,从数轴上可以一目了然地看出某
7、个数是正数、负数还是零；数轴还能说明某些概念,如相反数、肯定值，还可以使比较大小变得更直观。为了使学生能更好的理解和精确的画出数轴，对本节课的教学进行了适当的创意，并实行了学生动手主动探究,小组合作的学习方式,达到了预期的学习目的。 胜利: 、依据本节课的特点，创设问题情境,布置学生预习。仔细视察已打算好的温度计,是否有刻度？刻度是否匀称?所标出的温度是否有方向性?零上的温度是在温度计的上方还是下方？零下的温度呢?然后让学生拿出已打算好的工具，自制温度计,对比看自己在制作过程中出现了什么不足,能否制作出更长的温度计？激发学生的求知欲,点燃了激情。从而导入新课,自然得出数轴的概念和三要素。2、依
8、据一些学生的操作，进行了以下几点的强调。 数轴的三要素缺一不行。（2）要画直线。（3）原点可以是数轴上随意一点。（3）正方向用箭头表示,一般是从左到右。（4）单位长度选取应适当，但刻度要匀称。3、学生辨析,刚好纠错。设置了一些典型的错误画法，让学生辨别刚好纠错。同时让学生动笔画图，尽量让他们出现错误,相互订正,加深理解。 4、在教会学生在数轴上表示有理数的同时,利用数轴得到了互为相反数的概念及几何性质，进一步强调“只有”两字的意义及零的相反数的规定。在本节的教学中始终注意数形结合的数学思想。 5、培育了学生的动手实力。学生动手画，解决实际的问题。如利用数轴表示据我校东30米的食杂店,西50米的
9、车站。体验数学学问的运用价值及数学学问来源于实际并应用实际的现实。 不足：1、个别学生不会利用数轴比较大小,有时把方向标错。 2、个别学生的应用实力还有欠缺。 3、在数轴应用方面还要进一步加强4、若有时间再给学生肯定拓展思维的空间，进一步挖掘学生的探究实力。数轴教学反思5 教完数轴这节课后,反思整节课的教学，我认为自己能够以学生为主体，比较充分的发挥了学生的主动性和主动性，满足之处有以下三点： 一是温度计引入，创设情境. 上课时我拿了一支温度计,学生看到后就新奇了：老师这节课要干什么呢?上课后,我说:“请一位同学来视察一下这个温度计,并报出详细度数.”学生的心情一下子就起来了,把手举得高高的，
10、希望被老师看到。接下来我挑了一位学生上台做，其他同学也在亲密的凝视，完成这个小活动以后,我又向学生们问了两个问题：（)温度计里零上几度与零下几度和正负数有何联系?就有学生迫不及待的发言：“零上对应正数,零下对应负数”，进行到这里，我就发觉学生不仅主动性高涨，而且对正负数的理解也变得清晰了.(2)你能把这个温度计画下来么?学生就想:画画啊！我会.都仔细的画了起来.画完以后我就告知他们,他们画温度计的示数的过程就是我们这节课要学的学问-数轴.那么就引起了学生的爱好,降低了学习新课的畏难心情 二是结合温度计的详细形象来了解数轴. 引入新课以后,我让学生自学课本,在自学数轴的详细画法时,让学生回想刚才
11、画温度计的示数过程，并让学生思索温度计怎样放时的形象最像数轴?学生就这样边自学边对比，然后长出一口气:原来这就是数轴啊!这样学生就把枯燥的理论学问与详细形象结合了起来,对于数学概念有了一个生动化的相识，就加深了理解和记忆. 三是在习题的配备上是由浅入深,由易到难，面对全体学生，学生学习效果很好,尤其是正分数和负分数的表示上练系的很到位,使学生突破了难点。由这三点我悟出：老师在课下要多探讨教材,多做打算工作,找出数学学问与生活事例的结合点,以详细化的事例引起学生的爱好,把数学与生活结合起来,让学生觉得数学有用,那么他们确定就会主动地去学习 当然也有许多不足之处,一是对学生心情的调动不能做到张弛有
12、度.在利用温度计时,虽然提高了学生的主动性,可是在前期学生的主动性过于高涨,以至于很难安静下来，在接下来的学习中很难投入进去;二是时间限制把握不准,活动前期耗费过多时间,以至于后期时间不足，没有敏捷有效的把握好课堂,这就须要我在课下时间多探讨学生的心理,学会利用一些合适的语言来收放学生的心情, 争取尽快弥补自己的不足，早日解决这些问题。 数轴教学反思6 完成数轴这节课的教学，反思整个教学过程,我觉得自己有几点还是很欣慰的，比如:一、能较好地把握住了本节应让学生驾驭的内容,通过与温度计的类比相识数轴。会用数轴上的点表示有理数,并且借助数轴理解相反数的概念,知道互为相反数的一对数在数轴上的位置关系
13、,学生上完本节课课后，信任对于以上学问点应能敏捷驾驭。二、教学过程中充分调动学生的主动性,让其主动参加到课堂中，比如情景引入中有学生仿照温度计,自己设计出能表示有理数的图形,然后老师帮助总结，得出数轴的形态及概念，这个过程就充分发挥了学生的主体性，让学生明白数学来源于实际，以后或许对身边的事物就会多留意,会去多一层的探究,培育创新意识。 不足之处也不少,如在数轴的图形与概念介绍前，应让学生将其仿照温度计设计的数轴展示在黑板上,让同学们自己总结就更为完备了，在介绍相反数的概念时,遗忘强调了0的相反数,我觉得本节课的教学让我再次发觉学生的潜能是无穷的，我们应多放手,多创建机会，充分发挥学生学习的主
14、动性。数轴教学反思7 本节课从学生已有的生活阅历动身探讨新问题,依据老师为主导，学生为主体的原则，始终贯穿“激发情趣-手脑并用-启发诱导合作沟通”的教学方法。要求学生画数轴，怎样确定原点的位置?怎样确定单位长度?在数轴上画同几个单位长度？这些都要依据详细状况而定，学生在本节时还存在疑问。 关于数轴上有理数之间的位置关系，练习不够。可设计嬉戏：指定若干名学生站成一排,间距相同，每位学生看作数轴上的若干个点，老师随意指定某学生为原点，其余学生说出自己所表示的有理数。数轴教学反思8 实数这一章我对概念的处理上,重点抓住主要概念,注意概念的形成过程，让学生在详细的活动中获得相识,增加理解；对内容的支配
15、上,联系实际情境,导入新学问,留意前后学问间的对比，同时让学生在运用中促进对学问的理解和驾驭。引入时先通过详细的活动求面积为2的正方形的边长，提出问题:它可能是整数吗？它可能是分数吗？让学生亲身经验这些活动，在探讨中引起认知冲突,感知生活中的确存在不同于有理数的数,产生探求的欲望:它不是有理数，那它是什么数？再让学生进一步借助计算器充分探究，得出它是一个无限不循环小数，从而给出无理数的概念。这与历史上无理数的产生和发展过程是一样的，符合人的相识规律,同时让学生体会到抽象的数学概念在现实世界中有其实际背景。在教学中,突出了探讨无理数和实数的概念,实数是在有理数的基础上中以扩充的,定义了无理数之后
16、,有理数和无理数统称为实数.对实数的比较大小和运算两个问题，通过类比由有理数得到。 当无理数的概念和表示形式为学生熟知以后,实数概念的引入就水到渠成了。本章最终总牢固数的概念及其分类,并用类比的方法引入实数的相关概念、运算律和运算性质等。由于分类的标准不同，实数分类的方法可以有多种.在这主要介绍了两种分类方法:一种是按有理数和无理数分类；一种是按实数的大小分类.无论实行哪种分类方法，关键是不重不漏。通过教学,向学生渗透对概念进行分类的原则:一是要选定一个属性为标准，选择的标准不同，分类的结果也不同，但每次分类不能同时选用两个以上的不同属性作标准；二是不越级进行分类,就是说分类的结果应当是它的邻近的种类概念,而不能越级
