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1、-学生课堂学习情况评价表工程评价内容评价等第精神状态1.学生课前准备充分，物品放置齐整。2.学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。3.学生的发言响亮、清晰。4.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。参与程度1.学生主动参与的时间长70%，投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。2. 学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。3. 学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。4.学生善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。5.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。参与效果1. 学
2、生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质2.学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。3.学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。4.不同程度的学生均得到开展，从整体上到达教学目标。被评价班级总评等第班级亮点改进建议注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等。评价人：学生课堂学习评价表 学校： 班级： *： *：工程A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举
3、手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能承受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有方案能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏方案性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用教师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性
4、，不能独立解决问题我这样评价自己：同伴眼里的我：教师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。2.本评价分为定性评价局部和定量评价局部。3.定量评价局部总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价局局部为我这样评价自己、同伴眼里的我和教师的话，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与开展功能，过程评价与结果评价并重。我不以考试分数作为评定一个学生的开展，而是综合使用量化和质性的方法。通过互补，实现评价促进学生开展的功能。如：在第三单元课题2 分子和原子第一课时、分子中，我设
5、计的主要教学环节为：创设情景，引入新课提出问题感受分子、原子真实存在存在.解决问题通过播放视频、学生交流学生分组实验探究1、2交流总结分子的根本性质突破难点知识拓展小结课堂检测。整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。每周一小评，每月一大评，每学期一总评。评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。 课堂教学学生学习活动评价表 班级 学生* *评价内容自评互评师评学习常 规遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习带好课本及学习资料保护实验仪器，节约意识强主动收拾、整理实验仪器学习 态 度积极动脑、动口、动手参与实验中记录认真，实事求是积极思考，敢于提出问题重视实验合 作
6、与 交 流出色完成小组分配的任务主动与同学合作、互助认真倾听同学的观点和意见认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点学习效 果按时独立完成课堂检测、探究报告能运用所学知识解决生活中的化学问题能提出其它的问题最突出的表现创新或进步：自评：小组长评：师评：还需注意或改进的地方：自评：小组长评：师评：注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。2.本评价分为定性评价局部和定量评价局部。3.定量评价局部总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。4.定性评价局局部为最突出的表现创新或进步、还需注意或改进的地方，都是针对被评者作概括性
7、描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。对评价结果的分析：采取自评、教师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的开展和进步。其中定量评价局部已等级形式及时、全面地将结果反响给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。其中定性评价局部自评闪光点。这样的自我评价，教师能发现和开展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地开展，也有利于学生的创新精神的培养。自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出缺乏和解决问题的方法，及时自
8、我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有根底上有所开展。我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。学生相互评价，此举的目的是给学生评价的权力和时机，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和缺乏。教师鼓励性的评价，我站在学生开展的角度来评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步上。特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。鼓励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。如以真不错！、
9、有创意！、教师都没想到、有道理等语言代替了过去的点头、嗯、请坐等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。反思：此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位，也应该把它独立出来进展多方位评价。质性评价需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上减轻了我的工作量和工作压力。其中定量评价局部由各小组组长负责统计，把结果交给科代表，科代表评出学习标兵。此过程教师要认真监视、核实。定性评价局部的自评和互评先由科代表整理、收集，把结果反响给教师。此过程教师要认真批阅，用鼓励性语言做分析评价学生的优点。对其要改进的地方进展评价时要保护学生的自尊心。评出学习标兵时要关注学生之间的差异性和开展的不同需要，力求使每一个学生都得到最大限度的开展与进步。. z.
