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1、学科 英语学案导学在英语教学中应用后的反馈与思考盛耀进浦江职业技术学校 摘要 本文探讨了学案导学的教学模式在英语教学中应用后的学生的反馈和教师的思考，旨在通过不断地探究使学案导学的教学模式符合英语教学规律和学校英语教学的实际，以改变学校英语教学现状，帮助大规模的学生提升英语学习成绩。关键词 学案导学 反馈 思考一、 引言笔者所在学校学生英语基础差，学习兴趣不浓厚，传统的英语学习课堂很难帮助学生提升英语学习兴趣和提高英语成绩，因此在一接手这届高一新生的时候，笔者就在思考变换教学模式来改变学校的英语教学现状。为此，笔者和县教研员楼老师取得联系，想通过他去了解学习中山中学的学案导学模式，得到他的大力
2、支持，不久楼老师便带领我们去了解和学习中山中学的学案导学模式，回到学校后，笔者便率先在所任课的班级实施学案导学了。二、 学案导学实施一个阶段后学生的反馈和教师的思考。1.学生的反馈：在学案导学模式实施一个月后，笔者收集了学生对学案导学模式的反映。学生A：小组成员分配不均匀，小组讨论的效果不如其它小组。学生B：小组中的成员主动和其它小组中的成员交流。学生C：小组成员之间的分工合理，任务完成较快。学生D：小组长性格内向，不喜欢主动讲话，表达力不够，一些问题讲不出来为什么。学生E：有利于小组成员之间的相互交流，思考，统一答案。学生F：不懂的会问其他人。学生G：完成教师分配分任务后。还会对其它小组的任
3、务进行思考，讨论。学生H：现在有了英语学习小组，感觉不错。但小组人少交流不够，但这种学习方式还是可以的。学生I：可以让我们在上课的时间动脑子，不用一直听老师说而自己不动脑筋，我比较喜欢这样的上课方式，我们组内的讨论也比较有趣。学生J:有些组靠一人的答案，有的组面对讨论的问题无从下手，这就导致了同学生无法进入状态，营造谈论的氛围。学生K：有的学生偷懒，不动脑，依靠组长，积极性不高。学生L：有的成员与旁边的组员聊天。学生M：提高了学生的自学能力和思维的活跃度。学生N：只顾着自己组负责的题目而不去看其它题目。选择题可以全班一起讨论，然后抢答，并解释原因，为小组计分，以此来激励同学们积极发言，一个月后
4、积累，那组分数高发一定的奖励。学生O：小组制上英语课我觉得不错，只不过有时候因为小组成员基础差，不好好讨论，讨论不好会越来越差，最后会形成恶性循环。学生P：提高了自学能力，但同时增加了谈天的机会，浪费时间，知识学得很少。学生Q：有利于增加同学们的相互交流和理解，有利于同学们的团队合作和提高同学们的语言能力。学生R：查字典的习惯养成。学生S：讨论出来的结果有利于加深我们的记忆，但时间耗费大，效率不同。笔者对学生的反映总结归纳为以下三个方面。（1）积极因素：有利于养成查字典的习惯；有利于小组成员之间的交流与合作；有利于思维能力的发展；有利于提高交流表达能力；有利于积极性的提升；有利于提高自学能力；
5、有利于加深知识的理解与记忆。（2）不利因素：小组成员间聊天的现象产生；只顾自己小组负责的内容而不太关注别的小组讨论的题目；耗时长，效率低；小组分配不均；小组成员分工不明确，导致任务完成的效率不高。（3）学生的建议：有些任务应该全班一起讨论，不能将任务安排得过于分散，要更集中写；奖励措施要实施；基础性的知识要多讲，让学生有讨论的基础。2.教师的思考。在学案导学实施一段时间后，笔者也逐步加深了对其的理解，也产生了一些思考。（1）学案教学与传统的教案教学究竟哪个的作用大呢？学案的主要内容和传统的教案的内容大同小异，都是围绕特定的教学目标而设计了一些教学任务；学案主要是针对学生，而教案针对的对象不仅是
6、学生还有教师，比如在教案中还会体现出教师的课堂用语的设计。（2）学案的编写。笔者在学案的编写过程中发现，学案的编写一定要考虑下列因素: 教学目标一定要具体而明确。实现教学目标的手段一定要和教学目标紧密相联，主要是指教学任务的设计和教学方法的采用要有利于教学目标的实现。教学任务的设计要充分考虑到学生的基础，同时要有梯度性。（3）学案的使用过程。学案编写好后，先由学生完成，再上交给老师批阅。发还给学生课堂讨论。课堂展示。教师点评。（4）学案的编写往往需要付出巨大的努力，应为一份好的学案要充分考虑三大要素：教学目标的准确制定；教学目标的实现手段；学生的基础。因此每节课要编学案要付出很多的心血，教师的
7、参与程度就不高了。（5）学案使用的过程中存在诸多问题：讨论过程中学生的参与程度参次不齐，基础差的学生没能力参与，基础好的同学性格原因也不愿参与。违纪现象时有发生，每个小组中总有一两名同学乘此机会谈论和课题无关的内容。学案的展示环节，由于基础的原因，大部分同学没有信心和勇气不敢展示，每个小组在展示的时候多由小组长展示；在别的小组展示过程中，有的小组注意力不集中，大多只关心本小组讨论的任务。这种现象也导致了课堂效率的底下，教学效果不如传统课堂。（6）在小组学案讨论的环节中，小组成员要进行最优的搭配，以便小组活动能顺利进行。（7）小组每位成员都能参与其中并从中获益，所获益处一定要大于个人的努力所获得
8、的益处。（8）小组的展示阶段，小组的成员要轮流发言，给每个成员一个机会；小组成员对小组的表现要有荣誉感，要为小组贡献力量。（9）要引导小组长进行反思，要实现小组的利益的最大化，最优化。三、 学案导学实施第二个阶段后学生的反映和教师的思考。在第一个阶段的实践和思考的基础上我进行了一些改进和调整，实践一段时间后，学生有如下的反馈；学生A：英语小组讨论的时间用少了，效率提高了，不懂得可以问组长。学生B：我认为制定一个发言人不好，应为那样就只有他在讲，别人没有锻炼的机会。轮流比较好，计时也不用专设一人，用电子表定时就好了。学生C：自由发言，气氛更为活跃。学生D：如果小组长不说话，小组就会保持沉默，任务
9、完成的质量也不太好，小组合作好的很大因素是因为小组长的或个别组员的带动，不然一节课下来什么也没做，有时候可能会应为要求速度，全组可能有几个人会不懂为什么，因为时间有限，这样记住的也会更少。学生E:同学们的发言越来越积极了，相信以后会越来越好的，英语不好的同学也会被带动起来的，参与其中就能渐渐发现自己在英语方面也挺有潜力的。学生F：这种学习方式总的来说是提高学生的自我动手解决问题的能力。学生G：学案导学是由小组进行的，我们不懂的组长可以告诉我们，所以觉得真好。学生H：我认为小组合作学习比传统教学好，传统教学模式下，我除了抄答案，什么也不会，但如果是小组的形式，我听懂的不少，存在的问题是有些人不积
10、极参加讨论。学生I：英语教师的分组的课堂我觉得还不错，可以让我们自己思考和讨论题目，比只听老师讲课有趣的多。以前听老师讲课感觉时间过得很慢，现在好多了，感觉很充实。学生J：英语上课的方式还行，先通过交流，把自己不懂的问题解决，实在不懂的老师也会帮助解决。2.教师的思考。借鉴和采用学案导学的课堂教学模式，目的是为了改革传统的英语课堂教学模式以达到英语课堂教学的高效和提高学生的英语成绩，但在实施的第二个阶段笔者又有如下疑惑：（1）阅读课是采用学案导学时给我带来的困惑最大，学案总是在课前发给学生，学生在课前就将问题找出来了，再进行阅读教学时就像是在和学生对答案，而阅读教学中的阅读的技能就得不到培养，
11、比如限时阅读，略读，扫读，预测等阅读微技能都得不到训练。（2）学案导学实施后，教师的功能被大大削弱，比如教师的课堂用语能力得不到发展。而一些大型的比赛，公开课中，教师的课堂用语能力是一个重要的考查方面。（3）学案导学这个教学模式本身好像没有什么理论支撑，看不到专门的理论，所以在实践中就缺乏科学指导。只能靠实施者的摸索和经验总结。（4）学案的设计问题。学案的质量关系到课堂的教学质量，但好的学案的设计标准是什么呢?（5）学案导学在两个班实施的效果的差异。笔者所任课的班级有两个，并且担任其中一个班的班主任，我担任班主任的这个班级的表现明显要好于另一个班体现在几个方面：学案导论环节所需的时间越来越少了
12、。讨论出来的正确率越来越高了。小组长个人能力，尤其是解答问题的能力越来越强，思路清晰，要点抓得准确，展示时信心十足，声音响亮。越来越多的同学被带动起来。而非班主任的班级表现的情况就不太理想了，学案完成的情况不好，每个组几乎有一半的人没有认真完成。课堂纪律方面也不太好，小组内聊天时有发生。学案讨论出来的效果也不好，正确率低下。在分析问题的阶段，一些小组的听讲的状态也不好。两个班共同存在的问题是：每个小组都有不听讲，不参与讨论的同学。每个组都存在学案不完成的同学。在展示环节，多半是由小组长发言。我想到的几个改进的措施：加强小组长的监督，检查功能，撤掉不称职的小组长。加强对小组成员的学案完成情况的抽查力度。经常召开小组长会议，商讨解决小组中存在问题的方案。建立有效的评价机制来促进小组的健康有序的发展。四、结语。学案导学在笔者的班级成为了常规的教学模式，学生对这种教学模式也没有刚开始实行时的新鲜感，而教师在使用这种模式后也逐渐的多了一些理性的思考，所谓教学有法，但教无定法，笔者认为学案导学的教学模式也脱离不了这种客观规律，笔者将不断地改进学案导学实践过程所出现的一些问题，不断地探究并为学案导学注入一些新的元素，使这种教学模式真正地适应我校学生，符合我校英语教学的客观规律。
