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1、 寻找学习教师职业幸福有感 幸福感，通常是对生活状态和生命质量的描述。而职业幸福感，顾名思义，就意味着要将职业与生活，尤其是职业与生命质量之间建立某种关联。那么，职业与生命质量之间到底有怎样的关系？细加琢磨就会发现，教师在职业状态中的感受正是其生命质量不可分割的一个部分。而在清醒状态下，人们大部分时间是在工作。那么我们就可以做一个简单推理：如果一个人在工作中的体验，以负面的、消极的感受为主，那么显然可以认为这个人的生命质量值得质疑；相反，如果一个人在工作中的体验，主要是快乐、幸福，那么显然这个人的生命质量则可被人称羡。也就是说，一个人在职业状态中拥有了多一分的快乐和幸福，就等于其生命的质量被赋
2、予了多一分的快乐和幸福这就是职业幸福感的意义所在！ 所以，帮助教师获得职业幸福感的第一步，就是要帮助教师学会梳理，从“忙乱”的状态中解放出来。调查发现，大部分教师“忙乱”的背后有两大原因，一“盲目”：不清楚自己每天做的事情是为什么？所以在纷沓而至的事情面前不知“取舍”，不知“变通”。二“无序”：捡起来哪件做哪件。不知“优先”原则和“紧急”原则，没有管理好自己的时间，结果往往把最重要的事情落下了。总之，是一种“失控”的感觉。所以，教师要想重新找回有控制感的生活，就需要学习做事的智慧。 首当其冲是规划的意识和规划的能力，学做自己工作与生活的管理者。改变“盲目”，教师就要反思两个重大问题：为什么而工
3、作，以及在自己的概念里，教育的目标是什么？这就回答了教师“我每天为什么会在这里”这一根本性的问题。清楚并时刻牢记着这点，就可以帮助教师在各种纷沓而至的事情面前，做出清醒的判断：哪些事情是重要的，需要认真筹划、认真处理，哪些只是细枝末节的琐事；也会由此而认识到：很多事情的做法并非唯一，在不同做法的变通中一样可实现教育的目标。改变了“盲目”的状态，只要再建立清晰的时间概念，建立“效率”意识，即可迅速改变“无序”的状态。 其次，教师需要学会合作。无疑，当前的教师是孤独的，工作中也基本属于“单打独斗”。这是新课程极力倡导需要改变的状况，而且这种状况非常不利于教师获得职业幸福感。为此，有学校教师在年级组中自发成立了“课件小组”、“后进生转化小组”和“后勤小组”。即，某些教师负责制作课件，某些教师负责研究应对个别生的教育，某些教师负责整理、下发通知以及学生收费等问题，以大家分工、协作的方式将年级组中每位教师都可能重复做的事情进行了整合，大大节省了时间，提高了效率。更重要的是，还增强了同事在一起共进退的亲密感、信任感和分担感。 此外，教师不可忽视的合作对象还有学生。这是需要引起每一位教师重视的问题，也从一个侧面反映出教师的教育观。所以，寻找职业幸福感的过程，就是教师自我修炼和自我发展的过程这就是寻找职业幸福感的意义所在！
