《2023年部编版卖火柴小女孩教案6篇（范文推荐）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年部编版卖火柴小女孩教案6篇（范文推荐）（37页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年部编版卖火柴小女孩教案6篇（范文推荐）下面是我为大家整理的部编版卖火柴小女孩教案6篇（范文推荐）,供大家参考。卖火柴的小女孩讲述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。作者以凄美的语言，给读者描绘了小女孩的悲惨境遇。它山之石可以攻玉，以下内容是为您带来的6篇部编版卖火柴的小女孩教案，希望能够给您提供一些帮助。卖火柴的小女孩教学设计 篇一设计理念：一是巧用课件创设课文教学情景，渲染课堂教学气氛，使学生进入课文角色；二是做到主线分明，细节饱满。抓住课文重点段进行教学，采用由扶到放的教学方式，紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗线头教学，课堂上采用质疑、讨论、合作探究等学
2、习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话，培养学生自主学习意识，落实新课标精神；三是注重朗读感悟和指导，突出语文本色教学。在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟，采用多种方式指导学生去读懂课文内容，保证学习充分的读书时间，还原语文教学本色。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。教学重难点：从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学准备：多媒体课件。教学时间：1课时。教学过程设计：一、导入新课，齐读课题。二、略讲1-4自然段。1、师：什么时候小女孩在哪里卖火柴？请同学们
3、带着这个问题快速默读课文的1至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。2、指名回答：谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容？（大年夜一个小女孩在街上卖火柴。）师相机板书：卖火柴（大年夜）。师：通过朗读你还知道了什么？3、创设情景，打开课件（一）配乐，师激情描述1-4自然段的内容。师：大年夜，在雪花漫天飞舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴，可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了来暖和暖和自已的小手吗？（学生：敢！）师：对，在饥寒交迫的情况下，小女孩勇
4、敢地擦燃了火柴来取暖，借着微弱的亮光，她进行了美好的幻想。师相机板书：擦火柴（美好的幻想）下面请同学们快速浏览一下5-11自然段，思考回答：小女孩一共几次擦燃火柴？（设计意图：一至四自然段内容较浅显易懂，教学中老师的提问语言简练：“通过朗读你知道了什么？你还知道了什么？”去检验学生是否读懂课文，老师的配乐描述课文内容，有效地帮助学生进入课文学习情景中来。）三、精讲、细读感悟第5自然段。1、指名读，其他同学思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？请大家边听边想，生读完后，师指导评议：谁能说说他读得怎么样？2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火炉）相机出示课件（二）（大火炉画面）。师：
5、讨论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？学生讨论后汇报交流。3、指导朗读。师：哧！火柴燃起来了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的心情怎样？感觉怎样？（喜悦、舒服）师：用什么样的语气来读？（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒服的句子读一读吗？（指名读“哧！火柴燃起来了多么舒服啊！”后评议读。）师：火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（痛苦）用什么语气来读？（失望、悲伤）谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子？（指名读“哎烧过的火柴梗。”后评议读，齐读。）师生合作分角色朗读第五自然段。（师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃时的句子；男生读火柴灭后的句子。）4、小结学
6、法，指导学习。用课件（三）出示本自然段学法提示：“边读边思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？为什么会这样？有感情地朗读课文。”（设计意图：阅读是学生个性化行为。这自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容，而这些朗读方式的转换也是精心设计的，体现了由个体向群体变化的过程，在反复的指导朗读中，学生会渐入情景，会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路，是为下一步的自学作准备。）四、自主学习。指导学生用第5自然段的学习方法自学6-11自然段。过渡语：同学们，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分
7、别看到了什么呢？请同学们用学习第五自然段的方法自学611自然段。1、生自由读，师提示：喜欢怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。2、检测自学情况。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？师相机出示课件（四）（烤鹅画面）师追问：她为什么会在亮光中幻想到烤鹅？方法同上打开课件（五）圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。3、指导有感情地朗读第10节。师：假如你们就是文中凄苦的小女孩，当那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你有眼前时，你是怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走呢？打开课件（六）出示第10自然段语句：“奶奶，你就会不见的！”自由读；指名读；全班分角色读：女生小女
8、孩，男生旁白4、讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？5、打开课件（七）出示重点句：“她们在光明和快乐中地方去了。”理解感受重点句。师：读后你体会到了什么？（设计意图：通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂课文，这几个自然段的教学采用粗线条的处理，两处重点句段的指导做到了粗中有细，老师激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用，学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新课标的精神，学生的自主学习意识也得到了培养。）五、指导读好第12、13自然段。1、师：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是寻么的微不足道，甚至找不到地方买，可是，就是这样一盒小小的火柴，曾经给小女孩带来那么多快乐，那么多幸福
9、！同学们，课文学到这里，你最想说的一句话是什么？预设：小女孩很可怜！我很同情她！或跟小女孩比，我们真幸福啊，师相机板书：同情2、师：请带着对小女孩的同情齐读第12、13自然段。3、读了这两个自然段，你知道了什么？师板书：冻死街头（悲惨结局）4、师：她死时的面部表情是怎样的？为什么会这样？用第13节中的一句话回答。打开课件（八）出示重点句“她曾经幸福中去了。”5、指导理解两个“幸福”，从中体会作者的思想感受情。卖火柴的小女孩教案 篇二教学目标1、阅读课文，培养学生自我发现问题，解决问题的潜力。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。3、认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦
10、人民的不幸遭遇。教学过程：一、启发激趣1、请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？2、介绍作者简况：这天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作卖火柴的小女孩3、审题激趣：齐读课题，说说读了课题你想明白什么？启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，审题激趣，目的是为了营造良好的课堂氛围，以“新”来激发学生探求知识的兴趣。二、自读质疑1、带着问题轻声朗读课文。（精选学生的问题）小孩子为何去卖火柴？其遭遇又是如何？2、巡视指导，了解学习状况。3、注重指导阅读常
11、用的阅读符号。用“=”划出中心句，用“”划出重点句，用“”划出佳句，用“。”划出中心词，用“。”划出重点词等。在全面感知课文资料的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移潜力。三、重点深探1、小组讨论、交流。2、群众交流，精讲关键的语句及重要的问题。例：多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。本环节是围绕教学重点小女孩的五次幻想，透过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深
12、探，突出以指导朗读，加深理解课文资料，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情。四、自我回顾1、你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？2、师小结，在阅读教学中有许多方法能够运用，如：旁批，发现问题等。教师启发学生主动整理学习新资料的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。五、练习运用1、师出示三个不一样颜色的盒子，并明确告诉学生这三个盒子里面有三种不一样难度的题目，谁愿试摸题目来解答。2、学生自告奋勇摸题解答。面向不一样层次的学生，设计A、B、C三档不一样难度的题目，采用挑战形式解答，激发学生求知欲和用
13、心参与的意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。六、开拓延伸1、出示安徒生的著作安徒生童话选、格林童话选，并作简要的介绍，鼓励学生课后去阅读。拓宽知识面，引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事，积累知识，养成良好的阅读习惯，不断提高自我的语文水平。教后感作为一名教师，务必深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“自主”教学模式，以此改变教师“一言堂”的教学现)(状，效果颇好。卖火柴的小女孩是六年级第二学期扩展阅读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：启发激趣自读质疑重点深
14、探自我回顾练习运用开拓延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材资料透过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不一样层次的学生，针对本课资料，设计了A、B、C这三档不一样难度的题目，采用挑战形式解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。点评：小学语文课堂自主教学模式，是在我校培养农村小学自主学习潜力策略研究课题的指导下，进行语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度用心主动参与知识的理解、掌握、运
15、用。教师透过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，构成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和潜力，到达教学上的真正成功。在具体的教案设计中，我们不乏看到设计者的“苦心”。在褚老师设计的卖火柴的小女孩教案中，第一个教学环节是以“趣”办先导，其中审题激趣“你想明白什么？”虽是简单一问，却颇有新意。以往教师不会关心学生想什么。而只是要求学生循教师思路回答。这一问打开学习这篇课文的思路，后面的小组讨论交流，自我回顾，似乎都是教师跟着学生走，其实是教师在巧妙地引路。在夏老师设计的荷花村一课教案中，也很好体现了自主学习的精神，而且更是不露痕迹。如有让学生说，让学生自学生字，让学生动笔，让学生看实物自我讲，要学生收集家乡图片自我讲。教师的设计使学生一步一步扎扎实实自我走过来，在一年级的语文教学中能这样设计，是够大胆的，也是难能可贵的。我们深切地感到，教师的教学思想会自然地融进其设计的教案中、融进课堂教学中。在素质教育进入课堂教学这场攻坚战中，我们的老师是主人翁，得先把他们武装起来。卖火柴的小女孩教案 篇
