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1、读后感付瑞修订后的课标对实验稿课标既有传承，也有发展。新课标首先要求教师要明确新的数学课程观。修订后的标准将其调整为“数学是研究空间形式和数量关系的科学。”数学是一门科学，而非过程，无论是直接来源于现实世界的，还是来源于数学世界的，只要是空间形式和数量关系，都可以构成数学的研究对象。与此同时，数学课程观修改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，这样的表述方式，保留了实验稿课标所界定的数学课程观的精髓。其次，新的课程标准由原来的“双基”变为了“四基”。并明确提出“四基”、“四能”和复合思维的要求。对学生的培养目标，在注重基础知识、基本技能的前提下，增加了针对基本思想和
2、基本活动经验的具体要求，更加凸显数学对于学生发展的特殊作用，将实验稿标准提出而尚未显性化的有关理念显性化，这是对10年改革成功经验的提纯和升华。第三，对于能力培养的问题，不仅直接提出能力培养，而且增加了“发现问题、提出问题”的能力要求。这种变化，不仅充分延续实验稿对于创新精神关注，而且有了显著发展。另外在继续关注归纳、猜测等思维形式的基础上，修订后的课标明确提出“归纳推理”与“演绎推理”并举的具体要求。在核心词上，增加了“几何直观”，将“符号感”修改为“符号意识”，将“统计观念”修改为“数据分析观念”，并对“数感”、“空间观念”的内涵作了修正。对于“数感”，不仅需要原有的“感”，更需要在感性基础之上适度的“悟”；将“统计观念”调整为“数据分析观念”，凸现数据在统计与概率研究对象中的核心地位。通过仔细研读，我对数学有了更深的认识，在以后的教学工作中，我将以新的课程标准为依据，来指导开展教学工作。
