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1、农村小学生自主积累、自由体现的行动研究课题研究方案 作者:徐慧萍 点击：5 .11 一、课题的界定积累:所谓积累,是指事物汇集的过程。我们这里的积累，特指语文积累。从内容上看，语文积累涉及语言积累、文化积累和生活积累，是三者的有机统一。从过程上看，语文积累不只是对文本的博闻强识,而是涉及对语言、对世界、对自我的介入以及对语文因素的感知、理解、感悟、鉴赏和记忆的复杂的心理过程。自主:与她主相对,是指主体在学习和实践过程中体现出来的主观能动性,具有积极性、独立性、发明性特性，具有“自我导向、自我鼓励、自我监控”三个特性。自主积累：在语文教学中，我们着力培养学生自主积累的意识、能力和习惯。它是达到自
2、由作文的重要手段，也是语文教学的重要目的。自由体现:自由体现是语文教学的重要任务,它涉及三个层面:一是营造自在体现的氛围;二是获得自能体现的措施;三是达到自由作文的目的和状态。行动研究:本词是本课题的研究措施，它是指课题构成员在课题实行的过程中共同进行调查、分析,通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实行实验方案、评价或有新的发现,然后再筹划、再实行、再评价、再发现。它强调在教学实践中理解、体验、感悟和提高。农村小学生自主积累、自由体现的行动研究：在语文教学过程中，积极摸索培养学生自主积累的意识、能力和习惯的措施、途径和规律，致力于提高学生的综合语文素养为目的,并通过自主积累增进学生的
3、自由作文,从而全面提高学生的综合素养。二、 课题研究的背景、目的和意义（一)课题研究的背景语文课程原则指出：“写作是用语言文字进行体现和交流的重要方式,是结识世界、结识自我、进行发明性体现的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中的重要地位。作文教学是小学语文教学中的一种非常重要的内容,但同步却是一种难点。“教师怕教作文,学生怕写作文”已经成为了一种普遍的现象。作文难,难在哪里？一是“源”的问题，许多教师均有这样的体会,一旦布置写作文,学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”,学生常常觉得无话可说，无内容可写。二是“流”的问题。有些同窗经历的事情不少,但到作文的时候，一
4、片朦胧,她们往往觉得有话说不出,有内容写不好。这些,事实上都归结为一种积累的问题生活的“源”的积累和语言的“流”的积累。作文教学的心理过程是一种“双向转化”的过程。一方面是由客观事物、现实生活到思想结识、观念情感的第一重转化。然后是由思想结识、观念情感到语言文字的第二重转化。第一重转化的实质是写作素材和语言内容的积累；第二重转化,是语言材料和语言形式的积累。因此，我们觉得缺少积累生活的“源”的积累和语言的“流”的积累,是阻碍学生作文能力提高的重要问题所在,是语文教学中迫切需要解决的实际问题。培养学生对生活和语言的自主积累，对于提高学生作文能力，达到自由作文具有重要意义。同步,新课标指出，语文课
5、程应致力于学生语文素养的形成和发展。在语文教学中强调学生自主积累的意识、能力和习惯的培养，有助于增进学生精神世界的不断丰富和言语世界的不断丰富,从而增进学生智慧、情感和人格的和谐发展。基于以上因素,我们提出了这一课题。(二)课题研究的目的和意义本课题根据语文课程原则，从小学生的身心发展规律以及农村小学生的体现现状出发，采用一系列有效措施,使学生养成积累的习惯,使得学生在体现时“有米可炊”，最后达到“自由体现”的境界。三、国内外有关研究的述评、洞口县城关镇中学曾开展过“语言积累与运用整合训练”的课题研究,她们以语文课程原则为指引,立足积累、着眼运用。通过训练,学生学习语文的爱好大大提高,有效地提
6、高了学生的语文素质。、常州市实验小学曾研究过各年段学生口语交际和习作能力培养的方略。在研究的过程中,各年级的训练各有侧重点,但又把它看作一种有机的整体。通过研究,她们已经建构了一套提高学生口语交际能力和习作能力的教学模式，3、在曾开展过“小学生口语交际指引模式研究”的课题研究,目前该课题已结题。该课题的有关成果在“镇江市课题成果评比”中曾获一等奖;我们开始了“小学生作文的个性化研究”的课题研究，该课题在实行的过程中也获得了较好的成绩。学校每周增设二节阅读课，用来训练学生的读书和写作能力。扩大了学生的知识面，增强了学生的习作爱好。学校在语文教学上有一部分骨干教师，这些教师无论是在语文课堂教学上,
7、还是在指引学生自由读写方面都很杰出,能在课题实行进行过程中发挥骨干作用。 这些都为我们本课题的研究提供了丰富的理论和实践经验,使得我们在研究中可以少走弯路。四、课题研究的重要内容、估计目的与突破(一)课题研究的重要内容从年段规定分：低年级： 、阅读有一定爱好,两年的课外阅读量不少于2万字，在教师和她人的指引下能选择自己喜欢的书目,认真阅读，并学会一定阅读措施，会默读，不指读，一边读一边想，能大体理解文章的内容。掌握简朴的标点符号。 2、较纯熟的掌握摘抄读书笔记的措施。养成“读书即写”的良好阅读习惯。每周写30-0字的读书笔记。3、能说一段意思完整连贯的话。乐意与别人进行口语交际,态度大方,有礼
8、貌。 、对于写作有爱好，乐于把自己想说的话写下来，每周习作不少于2篇，每篇习作字数争取不少于00字。在教师的指引下写日记,并自觉养成记日记的良好习惯，每周坚持写两篇或两篇以上的日记。 5、年背诵优秀诗文40篇。中年级:1、有浓厚的阅读爱好,养成自觉阅读的良好习惯，阅读课外书达到3万字以上。能掌握朗读、默读、浏览等多种阅读措施。有选择地阅读自己喜欢的书籍,并采用精读或者略读，联系语言环境和生活实际理解词语和句子,通过语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。 2、纯熟掌握写摘抄型读书笔记的措施，并使用概括型读书笔记的措施。每周写0字以上的读书笔记，并且会根据读书内容进行再创作。每月办一
9、期手抄报,学期末班级结集成册，编辑成习作集。3、能倾听别人发言,明白清晰地讲述一件事。能参与讨论并能说清自己的意思。 、中年级学生要留意周边事物,养成勤于观测思考和乐于动笔的习惯,能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，规定内容具体,感情真实，语句通顺连贯。每周习作不少于2篇(含读后感与再创作)，每篇习作字数争取达到3000字。养成写日记的好习惯，每周日记不少于3篇。5、背诵优秀诗文4篇。 高年级：、对课外阅读有浓厚的爱好。默读速度每分钟不少于00字，会运用迅速阅读法读书、看报。培养初步的收集和解决休息的能力。课外阅读量达到4万字。能领略有一定内涵的词句体会作者体现的思想感情，并有自己的独
10、立见解，能领悟作者的某些体现措施。 、每周读书笔记不少于600字，根据摘抄内容写感想和评价性文章，内容具体，感情真实,语句通顺,有一定的条理,习作中展开丰富的想象和幻想，发挥自己的发明力。每月办一期手抄报。 、每周习作不少于3篇，每篇习作字数不少于400字。每周日记不少于3篇。4、背诵优秀诗文40篇。5、在中年级的基本上,能写简朴的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等应用文,内容具体，语言通顺,有一定条理。在新大纲的规定基本上,我们规定学生的习作要有中心、有一定的条理,能审题立意,环绕中心选择材料，编写作文提纲，合理安排详略等,培养学生布局谋篇的能力，使小学生的习作能力达到或略高于大纲规定
11、的规定，逐渐培养学生出口成章，落笔成文的能力。(二）课题研究的估计目的与突破、估计目的基本目的：低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等。高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高,她们除了对传记、传奇、惊险故事等感爱好，可以说进入了文学期。高年级学生独立阅读能力已经形成,认知水平与社会性心理水平相对较高，她们除了对传记、传奇、惊险故事等感爱好,可以说进入了文学期。2、保证学生的课外阅读时间每年段都要运用周二、周四的小学时间,上好每周两次的课外阅读辅导课。学生每天的课外阅读时间不少于0分钟,并根据年级的不同争取阅读时间的连贯性
12、。组织学生运用好“五一”、“十一”等长假期,让学生养成自主积累的好习惯。3、展示阅读成果。 小学生毕竟年龄小,情趣不稳定。为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯,可以开展丰富多采的读书活动，让她们有机会展示课外阅读的成果,获得成功的喜悦。运用早读课、班会课，开展诗文朗读比赛、名人格言交流会、新书简介、讲故事比赛“笔记评比”“谈谈读后感”等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的状况，也提高了学生的口头体现能力。在教室的一角,设立作品栏,展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品,使学生对课外阅读保持着比较持久的爱好。 语文课外阅读活动使语文教学从封闭的教学机制中解脱出来，开创了一种开
13、放式的大语文学习氛围,大大丰富了学生的语言积累和精神积累,使学生的语文读写能力得到了迅猛的提高,为学生此后的语文学习打下了夯实的基本。、实践中积累生活的“源”。新课标强调语文学习应联系生活，走出课本学语文,形成“由点到面、横串竖联、反复历练、学以致用、融会贯穿”的横向构造。这就规定我们要让学生能联系周边的现实生活和已有的生活经验，来为学生的字词句篇、据说读写各项训练创设“解决问题”的生活情境，引导她们多尝试、多研究、多实践、多积累、多运用,多说“生活语言”，多写“生活作文”,在“大语文”的广阔天地里读书、作文。为了能做到这一点,我们根据学生的年龄特点、心理水平为她们安排了不同的社会实践基地，低
14、年段的学生走进当了地的养花专业户的花田，中年段的学生走进了自然水厂,高年段的学生走进了运河旁当学生置身于广阔的社会背景之中，她们因好奇而跃跃欲试，因亲身体验而理解社会。在体现时,她们才会真正感到品尝到的酸甜苦辣多种滋味急需倾吐,强烈的欲望激发她们的灵感,催发她们的发明才干。五、课题研究的措施、环节及成果形式（一)课题研究的措施本课题研究重要运用“行动研究法”，边研究边实践，边实践边研究,以研究提高实践效果，将教育研究直接注入教育实践之中。在研究前期运用“调查法”,理解小学生体现能力的现状和积累的有关状况。研究过程中运用“观测法”，随时对研究对象的变化进行观测，从而筛选出有效的措施途径，同步运用
15、“个案研究法”，记录分析典型个案,从中寻找规律。在研究总结阶段运用“经验总结法”,撰写结题报告，汇编各项成果专辑。(二)课题研究的环节本课题从起,实验周期为三年,实验研究基本上分三个阶段进行。1、启动阶段。启动、筹办、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、拟定方案,并成立课题组,申报课题,确立研究对象，对研究方案进行修改完善。2、实行阶段。第一阶段:按照研究目的,初步实行方案,由点到面,分段实行,展开研究，边实践边收集资料，边总结经验,在研究过程中不断完善操作措施。第二阶段：全面实行方案,进一步开展研究,从引导小学生博览群书和不断开拓学生的生活空间等多种渠道,进行研究的实践。第三阶段:及时总结研究成果，并以次转化为教育常规，形成完整的校本课程体系，认真梳理研究中存在的问题,根据教育改革和发展状况，进行进一步研究。3、总结阶段:整顿分析课题研究中积累的过程资料,总结提炼出成功的经验，完毕课题研究报告，组织结题。(三)课题成果的形式估计在完毕本课题研究、成果重要形式为:1、课题结题报告和子课题结题报告。2、构建出如何通过有效积累，提高学生体现能力的教学模式。、学生在本课题研究中获得的成果（物化形式）。读书笔记本、学生优秀习作选、作文教育研究论文集、活动剪影、教师作文教学的优秀教案等。六、完毕课题的条件分析、营造课题研究
