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1、实施训练策略，让低年级学生轻轻松松学口算10以内加减法练习课教学案例与反思口算是低年级学生在第一学段的主要学习内容，其中以10以内的加减法，20以内的进位加法和退位减法，以及表内乘除法为最基本、最核心，因为它们是学习多位数加、减、乘、除计算的基础，因此要抓住重点，夯实基础，实施训练策略，开展有效训练，激发学生内在学习欲望，让低年级学生在轻松、愉快的学习中形成熟练的基础计算技能。 教学设计 教学内容：人教版第一册第五单元教学目标：1、巩固10以内加减法的口算方法； 2、通过多种形式的大量练习，使学习能正确、迅速地口算10以内的加减法，提高计算能力； 3、训练活动中激发学生的学习兴趣，培养学生良好
2、的计算习惯。教学重、难点：提高学生正确、迅速的口算能力。准备：口算卡片、小黑板、小动物头饰等。过程：一、揭示课题同学们，我们已经学习了10以内加减法的口算方法，今天上一节练习课，看谁能做到又对又快地口算。二、开展训练1、练组成（1）对口令：练习25各数的组成。（2）口答：7的组成有哪几组？9的呢？（3）打手势：练习6、8的组成。（4）边打手势边说组成：练习10的组成。2、练算法，说一说你是怎样算的？ 3+4 8-2 7+3 9-53、练口算 （1）读题计算：要求读准题，算对数（10以内加减法10题）（2）悄悄算：同桌2人一组，一人先算把得悄悄数告诉同桌，另一人同意就点头，不同意就再算，两人轮流
3、，每人算5题。（3）打手势算：师出示卡片，生打手势表示结果，共10题。（4）抢着算：师出示卡片，生说得数，要求脱口而出，共10题。（5）视算：看算式写得数，共10题。（6）听算：听老师报算式，生写得数共10题。4、小游戏拔萝卜比赛由两名学生扮演白兔和黑免，师说10道题，谁先算出得数，谁就在黑板上拔出编号是几的萝卜，拔得多的兔子获胜。5、用口算（1）在里填+或-22=4 22=0 70=7 85=3（2）在里填、或二9-27 4+38 1010-0 7+27-2（3）看图列式 ？个 6个 10 ？ += = = += -= -=6、小游戏谁是优秀邮递员由两名学生扮白猫和黑猫，每人送10封信，信封
4、上是算式，得数是几就投入几号信箱，又对又快的获胜，评为“优秀邮递员”。7、速算比赛学生的学习材料上有10以内加减法共20题，看谁算得又对又快。8、智力竞赛（1）得数是10的加法算式有哪几道？（2）得数是3的减法算式有哪些？三、课堂总结：10以内的加减法必须做到计算正确，得数脱口而出，今后我们还要加强练习，争取全班同学都得做到正确迅速地口算。 反思 计算能力的培养非一日之功，需要一个过程，而口算的训练又是非常枯燥的，因此，需要老师精心的设计，全力的调动，实施一定的训练策略，激发学生参与的兴趣，使学生全身心地投入到训练之中。一、实施多变的训练策略，提高课堂训练的效率。把数学知识变为技能，形成计算能
5、力，需要反复练习，而单调重复的练习，学生容易疲劳，产生厌烦情绪，如果训练中做到有趣、有序、多变，让学生有多种感官参与活动，就可以大大提高大脑皮层的兴奋性，使注意力集中并保持长久，从而提高课堂训练的效率。1、序：即训练内容有序，由易到难。上面的案例中每一项训练都有不同的目的，练组成是为口算作铺垫，说一说你是怎样算的是为巩固计算方法，接着口算训练安排的内容由易到难，再进行速算比赛，抢答比赛等，得数必须脱口而出，要求又提高了。这种有层次、有坡度的训练有效地发展了学生的思维能力。2、变：即训练形式多变。在上面的案例中，训练10以内的加减法口算就分别采用了读题计算、悄悄算、打手势算、抢着算、视算、听算六
6、种形式。这些形式活泼多变，易于吸引低年级学生，而且练习的密度大，速度快，效率高，学生的手、脑、口、眼、耳多种感官都参与到教学活动中来，有利于学生智力发展。3、趣：即情节有趣。低年级学生上课注意力不能长久集中，设计有趣的情节，将练习蕴含在游戏之中，如上面的案例中“谁是优秀邮递员”、“拔萝卜比赛”，其实也计算练习，但它变化成一种有情节的小游戏，把学生易分散的注意力吸引过来，有效地激发学生的学习兴趣。二、实施分段训练策略，形成熟练的计算能力。根据低年级学生的年龄特点和认知规律，有计划地采用分段训练的策略，才能取得好的效果。一般来说，这种训练的过程可以分成以下三个阶段来进行：第一阶段：理解和掌握计算方
7、法的阶段。这一阶段一般出现在新授课中，当例题教学后学生对计算方法有了一定的理解，知道计算过程所进行的步骤，这时学生并不等于掌握了计算方法，必须经过反复练习，让学生说出计算的步骤和方法，说出算理。学生才会不产生遗忘。这一阶段训练的特点是题量少，速度慢，计算和说理，表述计算方法要结合起来。加强练习的指导，师生及时获得计算过程和结果的反馈信息，对于做得正确的应及时给予肯定，对于产生的错误要及时纠正，那种新授课时就盲目多练，不加分析指导，或大量布置课外训练，而不是在课内有指导地进行训练的做法是不符合规律的，它不仅收不到应有效果，还会产生负面效应，如果学生由于不掌握方法，出现大量错误以后很难纠正，或用很
8、多的时间练习，容易产生厌烦情绪。第二阶段：初步形成计算技能阶段。学生经过第一阶段开展的详尽的掌握计算方法的训练，再经过一些练习即可形成初步的计算技能。这一阶段的特点是学生的思维过程开始简化压缩，每一计算步骤之间过渡自然顺畅，连结比较紧密，多余的步骤被去掉，计算的速度加快。根据这些特点练习可以增加题量，训练说理的次数即表达计算方法的次数可以逐渐减少，或者说的速度要求快些，要有意识地指导学生压缩思考过程，简化计算步骤，逐渐要求学生能直接说出或写出计算结果，这样学生的计算速度和正确率才能提高，那种长期停留在理解算法阶段进行松懈的练习，是收不到应有的效果的。第三阶段：突破停滞，达到计算自动化阶段。一般
9、来说，计算技能的训练提高到一定程度后，就会出现缓慢，甚至停止提高的现象。教学实验研究证明，用科学的训练方法可以突破这一停滞，使计算能力继续提高，达到熟练的程度，即自动化、脱口而出的水平。训练的方法是：适当增加的练习题的量，适当集中训练时间，如每天坚持5-10分钟练计算，把单项训练和综合训练相结合，适当提高练习的速度要求，就可以达到计算熟练的目标。除上述的多变训练策略和分阶段训练策略外，教师还可以采用其它策略，如三算（口算、估算、笔算）结合策略，算法多样化和算法优化相结合策略，算用结合策略总之，教师采取多种训练策略，开展有效的训练，只要持之以恒，坚持不懈，日久天天，学生的计算能力一定能逐步提高，为数学知识的学习打下坚实的基础。
