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1、落花生第二课时教学设计与反思甘肃省兰州市城关区大砂坪小学 刘彦峰教材分析落花生一文是人教版第九册第四单元的第二篇主体课文，课文从一家人种花生、收花生、吃花生、议花生的故事中，强调人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。全篇课文的重点在“议花生”上。一家人通过谈论花生的好处，了解花生的可贵之处，借物喻人，揭示花生不图虚名，默默奉献的品格主旨。设计思路因为本文是一篇借物喻人的文章,而在种花生、收花生、吃花生、议花生的内容中，都有爱花生的情感融入其中，要体现借物喻人的特点，必须了解花生的品性，在赞美花生中引申到具有花生品格的人。因此，在设计中我抓住“爱”这条主线，采用精读中读懂，研读中
2、感悟，品读中升华的爱的具体表现来设计，在体会文章人物情感的同时，扣住主题单元“生活的启示”联系生的活实际，内化学生的情感。文章“议花生”是核心，而这一过程是以对话的形式呈现，一家人因认识水平大的不同，因阅历的不同，对于花生的理解也就不同，而对话中穿插着花生的品性，家人对花生的赞美，所以，研读对话就成了文章的重点和难点，在组织学生学习的过程中，主要把握两点：1.要体现老师、学生、与文本之间的动态对话，在注重工具的同时，要引导学生关注父亲对子女潜移默化的教育。2.要注重学生学习空间和学习氛围的开放，结合对话，引导学生进行角色互换读书，读懂内容，读透花生的可贵之处，依次延伸，触及学生的生活层面，启动
3、学生的心灵之门。学情分析：学生通过本单元钓鱼的启示、通往广场的路不止一条两篇课文的学习，学生对“生活启示”单元引领下的由事引发思考，由场景引发思考的文章的布局有了了解。1.借助自己的亲身体验，触及学生的生活，然后有所悟。2.利用场景的渲染在感悟中启发自己有所为。与文章落花生以对话的形式，学生学文的兴趣比较浓厚。个性化阅读的意识比较强，善于表达自己的见解。教学目标：.抓住含义深刻的句子，“那晚天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”理解父亲说此话的用意。.有感情的朗读一家人的对话，引导学生读懂花生的可贵之处，体会花生不图虚名，默默奉献的品质。教学重点和难点：研读父亲说的话，体会花生无私奉献，不
4、图虚名的可贵品质。教学流程：教学环节教师活动学生活动设计意图对话回顾把握内容研读对话了解特点精读对话挖掘品性1、许地山的落花生一文写了什么？2、在这个过程中，可以看出一家人对花生（能用一个表示情感的词概括吗？）是啊，老师也感觉到一家人对花生特别爱，同学们能把这种爱读一读吗？1、我们一家人爱吃花生，母亲就从后院开辟出一块荒地来。2、那晚天色不大好，可是父亲也来啦，是在很难得。3、花生可以榨油，花生得味道美。欢声得价钱便宜同学们刚才交流了除父亲之外的一家人对花生 学生根据上节课的学习情况，结合课文的顺序畅说欲言学生个性化表达，可以以读文的形式在文中找能够体会到爱、喜欢即可以学生在老师的引导下读对话
5、。抓住“开辟”读出母亲为了让我们一家人吃上花生得辛苦。联系上下文，理解此句得含义，不能够理解，暂时放下了解花生得用途，读出孩子们爱吃花生的理由。学生自由读文章得第四自然段，了解花生得可贵之处巧用对话，体现学习氛围的开放性，从文章内容入手，让学生很快地走进文本，利用读文或概括，以情感推动课文的学习做铺垫。1、从“爱”入手，让学生从生活中来，从事例中来，让学生在表象上了解花生，进一步将学生引向文本，引进生活。2、利用对话，营造主体性、能动性得学习氛围。品读对话内化情感的钟爱，那么，在父亲眼中，他又爱花生的什么呢？引导学生：自由读，齐读，分角色对比朗读。用你积累得词概括。父亲爱花生与别人不一样，他爱
6、的市花生的？所以，父亲说：出示：因为花生 、 、 ，所以父亲说：“你们要想花生，不要做只讲体面，而对别人没有用的人。”现在，你们知道父亲来过收获节得真正用意吗？联系上下文，继续理解“那晚天色不大好，可是父亲也来啦，是在很难得。”引导学生再次读文，体会含义。你认为什么样得人是有用的人？ 认真读一读这几句话，你从中有什麽发现？ 默默无闻、不炫耀、深藏不露 学生接老师的话题：花生的品性。学生接读：你们要想花生，不要做只讲体面，而对别人没有用的人。学生根据花生的品性完成填空练习，熟知花生由用途到品性的过程。学生从花生得品质入手，畅说欲言，明白父亲过收获节是借机会教育自己得子女做一个有用的人。学生可以联
7、系生活把自己认为有用的人说出来就可以了。研读父亲的话，体会父亲言谈花生的用意，利用自由读，把个性化阅读融入到阅读教学中，在老师的引导下，学生抓住花生得可贵之处，是为了让学生跟深层次地走进文本，从语言中有所发现，发现父亲来过收获节得用意，从而达到父亲爱花生是爱爱花生得品格的教学目的。借助花生的品性，读中理解父亲谈花生是为了让自己的子女做花生一样的人，将学生的学习引向生活，把生活与文本结合起来，形成文本师生小结提升情感父亲爱花生，爱花生的品质，更爱具有花生一样品质得人.教师引读 情景读文，“我们爱吃花生，因为它味道美，父亲爱花生，因为花生由可贵之处，更难能可贵的是花生不图虚名、不求回报的品质。资源
8、与生活资源的整合，把学生的情感推向高潮，有力的提高了学生的语文素养。板书设计 16、落花生谈花生 爱家人了解花生的品性 喜欢花生 借物喻人做一个有用的人 喜欢有用的人教学反思：落花生第二课时的教学让我感触最深的是我所带的66名学生，是他们的智慧和独特的思维活动形式影响了我，让我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此这节课应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。1.关注文本的特点，把教师、学生与文本得
9、对话作为教学的有效形式，从而达到了读中有所悟，读中有所获，学生的自主学习得到了有力的体现。引导学生正确理解父亲说那段话的本意，在深入学习时，把重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。2.实现了学习氛围得有效开放，由内容由浅入深，引导学生捕捉生活得信息，在花生得表象向品性推进，先扶后放。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比
10、喻怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工等等，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。3.学生“爱”与文本中作者“爱”衔接得不好。文本中的语言是僵硬的，它背后的东西只有在学生细读、品读中，语言显得有生命，如何借助父亲与一家人的谈话穿插爱的情感，在文本中是一个逐步梯度式上升的过程，有物到人的情感最终向学生情感渗透，这才是文本的内在价值，在教学中，我的引读、引导让学生错失了更深的探究。
