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1、小学语文阅读教学中审美才能培养论文小学语文阅读教学中审美才能培养论文【摘要】：p ：在语言建构与运用的根底上，开展学生的思维，培养学生的审美才能，进展文化的传承，是语文教育的终极目的。其中，对学生审美才能培养，至关重要。小学语文阅读教学是培养学生审美才能的重要渠道，在阅读教学中培养学生的审美才能意义重大。【关键词】：p ：审美才能;策略;途径;延伸;情感一、小学语文阅读教学中审美才能培养的策略一兴趣策略兴趣是一种带着感情色彩，伴随着个体积极情绪体验的认识倾向，它对个体的认知活动具有极大推动力。因此在课堂教学中应激发学生的学习兴趣，引起学生对文本的“注意”。让学生带着强烈的求知欲和好奇心对文本进
2、展感知体验，为审美鉴赏力的形成奠定良好的根底。二情境策略受教育者的知识是在一定情境中，通过意义建构而获得的。审美鉴赏力的生成和开展本身也依赖于情境。在教学中，创设情境极为重要，它有助于学生建立已有经历与文本的联结点，引发情感共鸣，情感推动主体积极参与审美活动。情境的创设促进了学生的深度体验、有效品鉴和品质创作。在情境的感染中，学生对文本形成审美注意，对文本形式和内容形成一种阅读期待，即审美期望。因此，情境创设是审美鉴赏力形成的现实根底。三对话策略对话是语言交际的一种重要方式，是基于交流双方的支持与理解，指向精神与心灵交融的活动。对话教学能促使学生的主体性、创造性得到充分发挥。读书这一过程，不仅
3、有读者与文本的对话，还有读者与作者、编者的对话，阅读教学过程亦是如此。在阅读教学过程中，启动多重对话形式，在老师的帮助下，引发学生与文本、作者、编者的多重对话，提升审美鉴赏力。四诵读策略语言本身具有美的属性。它包括语言的形式美和内容美，语音是语言形式美的集中表达，语音美在本质上与音乐美严密相连。学生在老师创设情境的引领下，通过范读、齐读、指名读、配乐诵读等各种朗读方式，对文本进展感知体验，感受语言的魅力。二、小学语文阅读教学中审美才能培养的途径一依托教材，引领学生发现审美元素小学语文教材中的审美元素无处不在，篇章的构造美、意境美、主题美，语言的韵律美、节奏美、修辞美，包括单元导语、课后练习、插
4、图等无处不蕴含着美的因素。不同形式的“美”往往有机统一在一篇文章之中，很难截然分开。引领学生发现小学语文教材中所蕴含的各种审美因素，是培养学生审美才能的重要途径。二关注语言，培养学生审美才能1.品味语言美。小学语文教材所选文章文质兼美，语言极具典范性，蕴含极高的思想性、文学性。引领学生通过寻找具有新颖感的语言，能唤醒孩子对语言的敏感，培养学生的语感。词语：叠词。叠词能增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美。教学小小的船一课时，运用多种方法引导孩子们朗读“弯弯的月亮，小小的.船”“只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”，体会文中叠词的音韵美、意境美。精准之词。作者运用精准之词，语言凝练隽永，值得反复
5、品味。鸟的天堂一文中的“堆”字描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“亮堂”一词形象地写出树叶的色彩亮堂富有光泽，“颤抖”一词把树叶在阳光下轻轻颤抖描绘得栩栩如生。引导学生认真体会这些词语，体会作者用词之精准，也是培养学生审美才能的一个举措。传神之词。引导学生关注传神之词，既能帮助学生很好地理解文本，又潜移默化地进步学生的审美才能。句子：运用修辞手法的句子。小学语文教材中所选文章多数运用了修辞手法，或突出主题，或强化感情。桂林山水一文中，作者恰到好处地运用了工整的排比，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。引导学生反复诵读，体会“山”“水”甲天下的美，文字描绘的画面浮如今
6、学生的脑海里，含义深化的句子。含义深化的句子或者能凸显中心思想，或者寓意深化，或者蕴含了隽永的哲理，引导学生关注含义深化的句子也是对学生阅读才能及审美才能培养的一个途径。2.感受形象美。美妙的人物形象能唤起学生对美的追求，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。小学语文教材中有鞠躬尽瘁，一心为人民的周总理；潜心科学研究的李四光；勤学苦练、不折不挠的顶碗少年他们对祖国、对人民、对事业、对科学、对真理孜孜不倦地追求，表达在一言一行中。在教学中，老师引导学生揣摩他们的言行，透过语言理解人物的内心世界，从而感知人物的形象。3.体会主题美。主题是文章之灵魂。小学语文教材中所选文章蕴含丰富的主题，有的篇
7、目表现了中华传统文化的博大精深，有的描写了祖国壮美的山川；有的篇目表现了人与自然的和谐共处，有的篇目展现了主人公高尚的道德情操与人格魅力。引导学生体会文章的主题美，弘扬了爱国精神，传承了中华文明，传递了真、善、美。三联络生活，引领学生创造美语文教学中的审美教育，不仅是为了学生发现美、感受美，获得愉悦感，还要尽量地让学生在听说读写的训练中创造美。山中访友是一篇构思很美的文章，动情的表达营造了一个活泼、跳跃的童话世界，是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。老师深化挖掘教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在展示美这一环节中，设计了仿写，当审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的写作冲动和灵感，仿写自然水到渠成。第 页 共 页
